一、研究背景
大学英语教学中，写作一直以来都占据着重要地位，它既是大学英语教学中的重点，也是教学中的难点。但就目前大学英语写作教学的状况来看，情况不容乐观，班级容量较大，学生较多，导致教师很难高效地对每位学生的每一份作文做到有效、及时的反馈。这无疑会导致学生对于大学英语写作的积极性降低，从而引起一系列英语写作教学的问题。随着现代教育技术和网络的发展，自动评阅系统(Automated Essay Scoring, AES)应运而生。自动评阅系统是指利用计算机技术和互联网对作文进行审阅和评价，从作文的篇章结构、语言内容、词汇语法、遣词造句、技术规范等方面进行全面评价并找出错误分析其错误的具体原因。目前，在我国高校的大学英语写作教学中，自动评阅系统使用已逐渐铺开，起步虽晚，但覆盖面较广，且受到了高校师生的普遍欢迎。批改网、Iwrite英语写作教学与评阅系统、冰果英语智能作文评阅系统等受到了广大师生的普遍欢迎，这些系统在线批改、反馈及时、逐字逐句点评。本文以批改网为例，通过问卷和实验的方法，探讨大学英语写作教学中自动评阅系统的反馈有效性研究。
二、文献综述
近年来国内关于英语写作评阅系统在大学英语教学中的应用的研究很多。葛诗利、 陈潇潇等学者用文献综述的方法介绍国外的自动评阅系统的工作原理和特点（葛诗利、 陈潇潇，2007），梁茂成、文秋芳等学者探讨写作评阅系统的开发对中国英语学习者提升写作能力的启示（梁茂成 文秋芳，2007），唐锦兰、吴一安则对国内外的写作评阅系统的应用研究进行述评（唐锦兰 吴一安，2011）。有的学者在开发适合中国学生的英语写作自动评阅系统方面做了很多积极且有益的探索（梁茂成2010，2011）。这些研究对我国英语写作评阅系统在大学英语教学中的应用做了很多突破性的尝试，也填补了我国在这一方面的空白。近年来，我国很多高校的大学英语写作教学纷纷尝试改革，将自动评阅系统融入到大学英语教学过程中。随着教学改革的不断深入，自动评阅系统的反馈有效性研究有待进一步论证。
三、教学模式设计
在传统的大学英语写作教学中，基本都是以教师为主导，教师利用课堂的时
间，以讲授为主，为学生介绍写作的格式，句子，段落，篇章，选词，标点再到各种文体的介绍。学生被动吸收，练习较少，缺乏与同伴和教师的交流。自大学英语写作教学融入自动评阅系统后，大学英语写作教学模式应该以学生为主体，以学生的需求为主要的参考，充分结合现代教育技术的资源和手段，优化学生写作的方式方法，引入更为系统全面的写作评价机制，充分提升学生的写作热情和积极性。
为此，我们将大学英语写作教学分为三个阶段：课前写作、课堂教学和课后反馈，目的是创建以学生为主体，教师为辅助的大学英语写作教学模式。
3.1课前写作
课前，教师在英语写作自动评阅系统中布置写作任务，学生根据教师的
写作任务要求在系统中进行写作，可允许学生进行多次修改提交。学生提交后，系统会根据学生的写作总体情况进行打分，并列出学生在写作过程中出现的格式、单词、语法、句式等方面的错误。教师可要求学生通过系统提示的各种错误进行自查自纠，在此过程中不断建立并完善其写作知识结构，学生修改后可再次进行提交。教师可以在写作自动评阅系统的后台监控学生作文的进展情况，通过系统评价，提交次数，成绩曲线等分析学生课前写作及自主学习的情况。
3.2 课堂教学
在课堂教学环节中，教师根据学生的写作情况，进行综合点评，并根据
学生的错误情况对写作进行综合讲解与分析。在课堂教学环节，教师要根据学生在课前的写作情况对学生的写作能力、写作框架的建构、以及写作技巧的提升有针对性地进行讲解。与传统的写作教学相比，新的课堂教学更加有针对性，可以有的放矢的提升学生的写作综合能力。
3.3 课后反馈
课堂教学环节结束后，学生提交作文的终稿。前期学生们通过系统已经
把很多的格式、单词、语法、句式的错误进行了修改。在此基础上，教师对学生的作文终稿在构思和篇章结构进行总体把握，评分和写评语。系统评分和教师评分双管齐下，培养学生多角度思考问题的方式，帮助学生建构写作能力。
四、研究设计
随着英语写作自动评阅系统在大学英语写作教学中的不断应用，利用写作系
统对学生的英语作文进行评分和反馈将成为未来研究发展的方向和趋势。英语写作自动评阅系统其反馈有效性的研究则会成为研究中的重点。
4.1研究目的
本研究的主要目的是探讨英语写作自动评阅系统反馈的有效性研究。
4.2研究问题
本研究主要探讨的问题如下：
（1）大学生对于英语写作自动评阅系统的认同度；
（2）英语写作自动评阅系统对大学生英语写作能力的提升的反馈作用；
（3）如何利用英语写作自动评阅系统干预大学生的英语写作，以帮助学生提高英语写作水平。
4.3 研究对象
参与本次反馈性研究的对象是天津农学院大学一年级的学生共计500名，随机确定了实验组和对照组学生各250名。问卷采用不记名的方式，从而确保研究调查的真实性和准确性。
4.4 研究方法和工具
本研究主要采用定量与定性研究相结合的方式。定量研究主要是通过问卷调查、SPSS等方法对实验班和对照班学生的写作成绩进行统计与分析。定性研究主要是对研究的结果进行讨论和分析。
4.5 研究过程
（一）前测
在利用英语写作自动评阅系统之前，我们对实验组和对照组的学生的作文成绩进行了独立样本t检验，对照组的写作成绩比实验组的写作成绩高0.42分，两组的组间差t=-1.22，p值=0.17>0.05，以上数据说明实验组和对照组在实验前的写作水平差距很小，这两组适合做研究对象。
（二）干预
经过一个学期的大学英语写作课程，我们通过使用英语写作自动评阅系统对实验组的大学英语写作课程进行辅助教学，而对照组则是常规的写作教学。经过一个学期的学习，我们再次对两组的作文成绩进行独立样本t检验，使用英语写作自动评阅系统进行辅助教学后，实验组的写作成绩比对照组高5.82分。实验组和对照组经过一个学期的英语写作学习，成绩虽然都有所提升，但实验组作文成绩的提升明显高于对照组，这充分说明使用英语写作自动评阅系统对大学英语写作课程进行辅助教学对于学生英语写作能力的反馈是积极且正向的。自动评阅系统对英语写作的辅助教学是大有裨益的。
（三）数据分析和调查问卷
通过使用英语自动评阅系统对大学英语写作进行辅助教学，实验组的英语写作成绩较对照组不仅在成绩上有很大程度的提高，而且在行文结构，语法规范，词汇使用等方面都有一定程度的提升。因此，我们不难发现，与对照组相比，实验组经过一个学期的英语自动评阅系统辅助教学，英语写作能力从总体上来讲有了较大的进步。
为了对实验结果进行更加准确地分析，也为了能够更加了解学生的真实想法，我们对250名实验组的学生进行了问卷调查，发放问卷250份，回收有效问卷230份，回收率92%，符合问卷调查的标准。问卷主要围绕以下三个问题展开：一是英语自动评阅系统使用起来是否方便有效；二是是否觉得英语自动评阅系统对提高自身的英语写作能力有帮助；三是对英语自动评阅系统的评价。根据问卷调查的结果，我们发现实验组中有85.15%的学生认为英语自动评阅系统使用起来方便有效；81.3%的学生认为在使用了英语自动评阅系统后，自身的写作能力有了一定的提高，帮助自己纠正了写作中的语言错误。在对英语自动评阅系统的评价上，大部分学生认为自动评阅系统反馈及时有效，并且能第一时间纠正词汇、语法错误，并且从总体上对作文的篇章结构、布局安排和行文提出修改意见。这对提高学生的自主学习能力也有很大的帮助。
五、结语
大学英语写作教学是英语教学中的重点，也是难点。随着各个学校大学英语教学改革的不断推进，大学英语写作教学的改革也是重中之重。反馈是提高大学英语写作质量的重要手段。传统的写作教学中，教学反馈周期较长，效率较低，对于提升学生的英语写作水平较缓慢。英语自动评阅系统是现代科学技术的产物，其辅助大学英语写作教学的效果有目共睹。自动评阅系统反馈及时，其反馈意见有助于把握文章的主题、篇章结构和语言综合能力。综上所述，英语自动评阅系统不仅激发了学生在写作方面的热情与积极性，还帮助学生提升了英语写作水平。相信随着大学英语写作教学改革的不断深入，自动评阅系统必将有着更为广阔的未来。
【参考文献】
葛诗利， 陈潇潇．中国 EFL 学习者自动作文评分探索［J］。《外语界》， 2007，(05) : 43－50．
梁茂成、文秋芳，国外作文自动评分系统评述及启示［J］。《外语电化教学》，2007，(05)：18－24
梁茂成，《中国学生英语作文自动评分模型的构建》［Ｍ］。北京：外语教学与研究出版社。2010。
梁茂成，《大规模考试英语作文自动评分系统的研制》［Ｍ］。北京：高等教育出版社。2011。
唐锦兰， 吴一安．在线英语写作自动评价系统应用研究述评［J］。《外语教学与研究》， 2011，(02) : 273－282．
唐锦兰， 吴一安．写作自动评价系统在大学英语教学中的应用研究［J］。外语教学与研究， 2012，(04) : 53－59．
