引言：新课程改革下，高中历史教师在教学中注重结合史料讲解历史知识，并在授课中引导学生形成正确的历史观，同时根据教学内容渗透爱国情怀，激发学生的爱国情感，以落实教学目标，让素养目标落地生根。
一、从新课导入方式入手，提高学生的学习兴趣
教师应注重配合科学的教学方法，让历史课堂开展过程更生动、有趣，进而保障教师获得高效的历史课堂，学生在学习过程中，拥有更多核心素养培养的机会。例如，教师带领学生学习《新中国初期的外交》单元内容时，可以借助多媒体教学工具，在课前给学生播放一段我国领导人与外国领导人会晤过程中的视频，生动再现我国建国初期在外交方面所做的努力。这些激动人心的时刻记录着我国的发展与繁荣，不仅能激发学生的爱国之情，也可以让学生在学习过程中了解一些政治领域的内容，让学生对“弱国无外交”“落后就要挨打”等话语产生更深刻的理解。作为一个人口大国，我国的历史发展进程并不是一帆风顺的，尤其我国的经济根基较差。在打开国门融入国际社会的过程中，不仅面临着诸多障碍，也遭受到很多来自西方强国的歧视与打压。这些宝贵的视频记录了我国历史发展过程中所经历的艰辛以及国家领导人在带领民众努力发展过程中所面临的困难。巧妙、生动、有趣的课前导入能调动学生学习探究的积极性，保证课堂教学氛围以及教学质量，所以，作为高中历史教师，应充分重视课前导入工作。
二、引导学生正确认知历史，形成正确的历史观
教学中，教师引导学生说出对历史知识的理解和认知时，发现很多学生对知识的理解不正确，导致无法形成正确的学习态度和历史观念，这对于学生整体能力的提升非常不利。对此，教师除了传授历史知识，还需要引导学生分析与知识内容相关的历史事件，进而理解、认知历史。例如，在讲解“抗日战争”相关知识时，教师可以提问的方式引导学生进行主动的思考和回答。如抗日战争带来了哪些影响？通过这种方式，引导学生对这部分知识形成自己的看法，并且，在这一过程中，教师需要对学生的表述进行及时纠正，使学生在教师引导下能够改变错误的认知，进而正确理解战争带来的影响，由此使学生形成正确的历史观念，进而培养学生的核心素养。
三、合作研讨式的课堂，让学生成为学习的主角
在既往的课堂中，教师往往自课程开始便口若悬河地讲授课堂知识，学生坐在座位上接收着老师所传达的知识，提问环节相对较少，而在核心素养导向下，课堂应该更注重学生思维的建立与训练，注重学生唯物史观的正确树立，假如只是教师一味讲授，最后可能导致学生单纯接受了知识或观点，一旦要自己表达，便成了“哑巴”，所以采用合作研讨式的授课方式也未尝不可。如在讲授“春秋战国时期的文化”相关知识的时候，就可将学生分成对应的小组，每一组对应相应的诸子百家中的一家，陈述自家的观点，也可以进行合作辩论，最后达到让学生既接受了知识，又树立了正确的唯物史观，还能达到见证中华灿烂辉煌文化的目的。
四、利用信息技术手段，提高学生学习效率
新课改背景下，以图文并茂的形式展示教学内容，能够在很大程度上激发学生的学习兴趣和学习热情。通过这种方法进行历史教学，对于提高学生核心素养非常有利。例如，讲解“太平天国运动”时，教师可运用网络技术、信息技术和PPT技术将相关图片、视频用电子白板展现在学生眼前，这不仅能带给学生强烈的感官刺激，还能调动学生积极学习并加深认知。因此，教师在授课中灵活运用信息技术能够实现提高学生各方面能力的教学目标。高中学生较其他学段的学生有着较高领悟力，加之这一阶段的学生正处于自身人格的形成期，很多时候都较为感性，所以给学生创建一个情景交融的课堂就显得十分必要。比如，在进行中国古代史相关课程的授课时，就可以依据自身所处城市地点的不同，带领学生前往具有历史价值的景区或者博物馆，通过实地观察，让学生感受历史的震撼，以达到培养核心素养导向下时空观念的的目的。
五、结合史料讲解知识，提高学生学习能力
教学中，为了使学生深入理解知识点，教师结合史料内容分析、讲解历史事件的过程和历史上的重大战役，学生在听讲中理解史料中蕴含的知识点，并且分析历史事件的现实意义。学生在分析和思考中理解史料渗透的历史知识，从而在课堂上有效提高学生的分析能力和理解能力。因此，在这一过程中，教师除了更新教学理念以外，还应重视结合史料讲解知识。利用史料分析历史知识蕴含的现实意义，能使学生对史料内容理解透彻，由此快速记住很多知识点，这不仅能增强学生记忆力，还能增强学生的核心素养，这说明教师结合史料内容授课，能够达到培养学生核心素养的目的。在生活中实践这些知识，也是一种对历史思维的培养。如在讲授“社会主义建设在探索中曲折发展”一课时，可以借助学校组织相关的征文活动，让学生将自己在课堂上学到的知识化为己用，在创作中也能用到相关历史知识，这样有助于学生理解历史的含义和深化对相关知识的记忆。
为了让学生的综合素养和学科核心素养得到有效提升，教师应将教学重点放置在学生的学习能力和全面发展方面，而非将注意力都放在提升学生的考试成绩上，教师必须正确认识历史学科开设的目的，是为了让学生通过了解历史，进而在解决实际问题的过程中拥有更智慧的思维和更长远的眼光，保证学生在接受高中教育的过程中拥有更多健全人格的机会。例如，在学习“鸦片战争”课程时，教师应从鸦片战争事件的社会背景、导火索以及产生的社会影响等角度对此战争进行更为立体、全方位的讲解，让学生了解此事件的来龙去脉，并在了解周边信息的过程中，对我国的历史发展以及此事件的意义有一个更深刻的认识，能站在更高的角度看待每一个历史事件发生的积极和消极意义，以及对我国社会发展可能产生的影响。
六、结合教学内容渗透家国情怀，落实历史学科素养目标
课堂上，教师需要以培养学生综合素养和综合能力作为教学目标，因此，在这一过程中，教师非常重视结合教学内容渗透爱国情怀，从而使学生在认真听讲的过程中增强爱国热情，以此激发学生强烈的爱国心，进而培养学生的爱国情怀和报国意识。这说明，教师在这一过程中积极结合教学内容渗透爱国情感，能使学生的核心素养得到提高。例如，讲解“鸦片战争”时，教师需要向学生说明鸦片不仅摧残百姓身体，还严重影响国家经济、社会发展。鸦片战争使中国沦为半殖民地半封建社会，通过教师激情澎湃的讲解，使学生深刻认识到鸦片战争带来的危害性，同时增强学生的爱国情怀。可见，教师通过讲解教学内容渗透爱国情感，有利于核心素养目标的达成。
结论:综上所述，高中历史教师在核心素养视角下展开教学时，应落实以学生为本的教学理念，并且需要运用具有创新性、生动性的教学方法激发学生学习的动力和热情，提高学生学习的积极性和主动性，构建高效课堂，达成历史学科核心素养目标。
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