目前很多教师在历史课堂教学过程中,将常规讲述式教学作为主要手段,这样虽然可以扩充课堂容量,但学生思考、探究空间遭到压缩,影响到学生历史素养的发展。而通过小组合作学习模式的构建,学生能够获得充足的探究机会,针对教师提出的历史问题,由小组成员之间开展交流和讨论,这样不仅历史课堂教学目标得到顺利实现,学生的综合能力也可得到提高。因此,初中历史教师要充分明确小组合作学习模式的应用价值，将其科学应用于课堂教学实践中。
一、 小组合作学习在初中历史课堂中的应用价值
(一)调动学生探究热情
历史知识与学生的实际生活存在着较远的距离,如果教师仅仅枯燥讲解知识要点,学生不仅理解难度较大,还会失去历史课程学习的乐趣。常规教学模式下,学生的被动性较强,完全依据教师的节奏开展学习活动，难以深度参与进来。而小组合作学习则由学生主动建构历史知识,面对各类具有较大探究价值的历史问题,学生可与其他小组成员共同协作解决,历史学习体验得到优化,学习兴趣得到逐步培养。
(二)培养学生理解能力
对历史事件、历史人物的理解以及评价角度众多,从不同角度切入,将会产生差异化的看法,这样就为学生的个性化解读提供了良好的空间。小组合作学习实施过程中,教师将问题或任务提出来后，由学生自主搜集资料, 开展独立思考活动,形成独特性的见解。之后,与其他小组成员进行思辨和交流。这样学生思考问题的角度可以得到拓展,能够更加深入的理解历史问题,促进学生理解能力的培养和发展。
二、小组合作学习在初中历史课堂中的应用策略
(一)科学划分合作小组
小组合作学习实施过程中,第-一个环节即为构建学习小组。在具体实践中,首先要对小组规模合理控制。通常情况下,按照4-6人的标准控制各个小组的人数。若小组人数过多,小组成员的表达机会将会减少,难以充分锻炼学生的个人能力。而过少的话,合作学习的氛围又得不到构建。因此,初中历史教师需充分考虑小组合作学习的实施要求,将小组规模合理确定下来。需注意的是,小组人数要随课堂教学内容而发生变化,以便保证小组合作学习的实施效果。例如,学习《正面战场的抗战》一课时 , 若教师引导学生以小组形式探究台儿庄战役的发生区域、过程以及结果,可适当减少小组人数,因为这-问题难度较小。而在学习《盛唐气象》一课时,由于要从经济、文化、民族交往、社会风气等多个角度着手分析,则要适当增加小组人数,以便保证每-个领域都能够设置专门的负责成员。此外,为保证小组合作学习实施效果,教师需坚持异质分组的原则,每组学生 具有差异化的基础水平,这样能够将基础良好学生的带动作用发挥出来,有助于促进班级学生的共同提高和发展。
(二)合理确定探究内容
探究内容的价值直接决定小组合作学习的实施效果,因此教师需充分重视探究内容的选择和确定。首先,要与学生现实生活紧密联系。如果教师所提出的探究内容,与学生生活没有丝毫关系 ,那么学生的参与积极性将会大打折扣。因此,要将生活化历史探究问题设计出来,帮助学生在社会生活中运用学习到的知识,促使学以致用教学目的得到实现。在学习《抗日战争的胜利》一课时,教师可提出这样的探究问题:“我们应该抱着怎样的态度与日本开展交往活动?"此问题的开放性较强,又与学生的当前生活联系紧密,学生的参与热情较高,纷纷将个人意见表达出来。很多学生认为,“我们要牢记历史的教训,不断增强综合国力,避免历史重演。同时,要抱着和平、开放的态度与日本开展交流活动,不要延续仇恨。”也有一些学生出现较为偏激的念头,面对这些思想较为偏激的学生,教师要及时进行引导,将和平、积极的意识传输给学生,促使学生的思想观念得到纠正,避免在以后的生活中做出一些不理智的行为。其次,合理控制探究问题的难度。小组合作学习虽然优势较大,但难以适用于所有历史章节教学中。教师需结合具体教学内容,科学选择教学策略。同时,要严格把控探究问题的难度。如果探究问题难度较小,甚至不具备讨论的可能性,则难以调动学生的参与兴趣;而如果设计出过难的问题，与学生的理解能力存在较大偏差,也会影响到学生历史学习自信的构建。因此,教师只有选择难度适中的探究性问题, 可以凸显小组合作学习的价值。
(三)创设探究问题情境
通过氛围情境的创设,能够促使学生的学习体验得到优化,增强学生的探究热情。为切实提高问题情境的创设质量,教师需对课堂教学重难点充分明确,并联系学生的认知能力与发展需求,这样创设出来的问题情境方具备较强的吸引力和适用性,促进小组合作学习活动的顺利实施。在学习《君主立宪制的英国》一课时 ,为帮助学生深入了解议会制度,教师可利用多媒体技术,向学生播放一些真实的议会活动视频,引发学生的探究兴趣。
(四)丰富合作探究形式
如果教师仅仅将某一种小组合作学习形式长期沿用下去,学生将会逐渐产生审美疲劳,失去探究的乐趣。因此,教师要将多元化的小组探究手段引入进来,增强探究活动的趣味性和吸引力。首先,历史剧表演。本种形式是引导小组成员以戏剧形式表演历史事件,展现课程中的重难点知识,不仅课堂趣味性显著增强,学生也能够更加深刻地理解和记忆历史知识。以台儿庄战役为例,教师可组织小组学生将“台儿庄敢死队”课本剧表现出来。完成教学活动后,教师可引导学生利用课余时间,合作编排剧本,分配角色,开展排练活动。如有小组设置了旁白、士兵1、士兵2等诸多角色,在生动的讲解下,故事拉开序幕。经过课本剧表演形式的运用，学生能够对战争的残酷、 惨烈充分认知,深刻体会到中国将士不畏牺牲的勇敢精神。其次,辩论比赛。辩论比赛的引入使初中历史课堂教学形式显著丰富，学生也能够从更多的角度思考历史问题,有利于学习效果的提升。在学习《辛亥革命》一章节时 , 教师可以“辛亥革命成功与否”为辩题,引导小组之 间分别站在对立角度进行分析。确定辩题之后，由双方学生搜集相关的历史材料,深入了解辛亥革命的发生背景与最后结果, 结合自己所选的辩题方向,找准切入点。如正方学生认为辛亥革命成功将腐败的清王朝推翻了, 封建君主专制制度得到结束，由此得知辛亥革命的爆发初衷已经实现。而反方学生认为袁世凯掠夺了辛亥革命的胜利果实,并没有改变近代中国的社会性质,也没有改善人民群众的生活。通过不同观点的交锋与碰撞,学生能够更加全面、深刻地理解历史知识。
结语
综上所述,小组合作学习模式符合新课改的精神,能够显著提高课堂教学质量。因此,初中历史教师需及时转变教学观念,充分重视小组合作学习在课堂教学中的应用。同时,积极总结教学经验,不断优化小组合作学习的实施过程。
参考文献
[1]蒲石平.浅析初中历史开放式教学模式[J].当代家庭教育,2021(27):105-106.
