阅读作为英语课程的重要组成部分及高考的重点考查内容，一直在高中英语教学活动中占据着十分重要的位置，是教师培养学生学科核心素养的主要渠道之一。但受应试思维影响，大多数教师仍然使用较为传统、刻板的教学方法来引导学生参与阅读学习活动，在无形中对核心素养的发展造成了消极影响。这意味着，新课程改革背景下，以核心素养为目标，探究适合学生的阅读教学方法迫在眉睫。
一、英语核心素养
（一）核心素养提出的背景
2006年修订的《中华人民共和国义务教育法》首次明确提出实施素质教育。为了适应新时代的人才培养要求，中国共产党第十八次全国代表大会提出“把立德树人作为教育的根本任务”。基于这一根本任务，教育部于2016年6月正式发布了《中国学生发展核心素养》。这标志着我国基础教育正式迈入全面培养学生核心素养的新纪元。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面。
（二）高中英语核心素养定义
核心素养是知识、技能与价值观引领层面促进学生成长与发展的学科能力。英语学科核心素养具体包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个方面。英语语言能力包括丰富的语言积累、熟练的语言技能和必要的语法知识。英语学习能力是指有高涨的学习兴趣、较强的学习动机，对英语学科有全面且深入的认识，同时能够运用有效的英语学习方法掌握和记忆英语知识。英语思维品质是指区别于汉语思维的英语思考逻辑和独立思考能力，以及批判性思维。英语文化意识是指对英语文化的了解和认识，即跨文化意识和能力。
二、当前高中英语阅读教学中制约学生核心素养发展的因素
（一）教师主导性过强
传统教学模式下，教师占据主体地位，他们往往习惯凭借自身教育经验及对高考试题规律的剖析，将在考试中可能用到的知识“一股脑儿”地灌输给学生。在这种模式下，学生对知识的自主探究、对问题的独立思考、对英文语言文化内涵的深入探索均受到了不同程度的限制。这不仅仅严重阻碍了他们对英文知识的全面学习，更严重制约了其学科核心素养的健康发展。
（二）学生缺乏足够的兴趣
受教师主导教学的影响，学生在学习活动中的主体地位被忽视，他们往往无法自主感受知识的生成过程，难以在学习过程中产生良好的体验，未能体会到属于英语的独特魅力。长此以往，高中生不仅会养成被动接受知识的不良习惯，还可能丧失对英语的探索欲望，这会严重影响其核心素养的正向发展，不利于其学习能力的提高。
三、核心素养背景下的英语文本阅读教学策略
（一）拓宽阅读教学的思路
转变当下英语阅读教学的思路，是解决上述问题的根本，因此笔者建议教师在优化高中英语阅读教学的过程中，从学生的兴趣爱好出发，打造符合学生心理特征和认知特点的现代化英语阅读课堂，丰富学生的英语知识面，让学生在课堂上汲取丰富的营养，从而实现“立德树人”的教育目标。例如，在My First Ride on a Train的教学中，教师就可以改变以往“填鸭式”的教学方式，组织学生进行探究式学习，丰富学生的英语背景知识，从而在开阔学生的阅读眼界的同时，激发学生的阅读兴趣，让学生明白他们能够通过阅读了解不同地方的旅游胜地，拓展视野，提升英语学科核心素养。
（二）实施情境化教学，提升学生的英语学习兴趣
当前，高中英语的“读”主要集中在早读和课程朗读方面，“写”主要集中在写日记与日常作文写作方面。总体而言，学生的基础阅读量和基础阅读空间不够。教师在高中英语教学中应积极构建生动、真实的情境，可具体到读与写的每个细节和场景，结合高中英语知识引导学生在情境中学习和体验。如此一来，不仅可以丰富学生的见识，还可以让学生置身于该课文所描述的场景中，加深对英语知识的理解。兴趣是学生学习的动力，也是最好的老师。学生对有趣的事物往往会兴趣高涨，产生探究欲望，因此，课堂教学设计要从学生的兴趣点出发，选用科学、有趣的教学方式，让学生在愉快、轻松的氛围中学习。这就要求高中英语教师根据学生的认知结构与生活经验提出合理的问题，激发学生积极参与课堂学习的兴趣，调动学生学习积极性，使学生快速进入学习状态，主动进行思考与学习。
（三）鼓励自主合作，培养自主学习的基本能力
新课程改革重视学生在学习活动中的主体地位，强调只有完全以学生为中心设计的教学活动才能发挥良好的教学作用，促进学生知识水平、学科素养和个人素质的同步发展。为实现“促进高中生英语学科核心素养发展”的教育目标，教师应鼓励学生自主探究知识，培养学生自主学习能力。除此以外，当今社会也越来越需要有合作意识与突出合作能力的合作型人才。因此，教师可以鼓励学生以合作学习的形式参与自主阅读学习活动。
（四）设计合理问题，促进英语思维发展
教师应合理设计问题，利用问题营造良好的课堂氛围，同时引导学生在阅读过程中不断思考，从而培养学生的英语逻辑思维。因此，以培养高中生英语核心素养为目标，教师应重视提问，利用问题来引导学生思考知识。提问的形式有学生提问、教师回答，生生互相提问、互相回答等。除了运用传统的“教师提问”形式，教师还可以鼓励学生提问，引导他们主动思考，从而更好地培养其英语逻辑思维。
（三）调动学生的阅读热情
对于大部分学生而言，高中阶段是容易出现心理波动、产生厌学情绪的阶段。在设计英语阅读教学课堂时，教师应融入学生感兴趣的内容，激发学生参与阅读课程的热情，并帮助学生树立英语阅读的自信。只有这样，才能保证高中英语阅读教学的质量，取得最佳的阅读教学指导效果。例如，在Festival around the world一课的教学中，教师可以尝试从学生比较感兴趣的节日入手，引导学生积极参与教材中的阅读练习，从而帮助学生丰富对各种节日的理解，为后续有关festival and celebrations的讨论奠定基础。与此同时，教师还可以组织学生在基于兴趣展开阅读的基础上开展小组活动，让学生自行创设阅读材料中描述的情境，从而让学生在更大程度上沉浸于英语阅读，加深对阅读文本的理解，提升学生的英语学科核心素养。
四、结语
综上所述，在新课程改革背景下，培养学生的学科核心素养成为学科教学的重要目标。这就要求教师转变教学模式，创新教学方法，提高教学质量和效率。而以读促写教学模式是培养学生英语核心素养的有效方法，能够在提高学生阅读能力的同时，发展学生的写作能力，帮助学生全面掌握英语知识，提高英语学习能力。高中英语教师应正视当前阅读教学中存在的问题及培养学生学科核心素养的积极意义，主动创新教学方法，借助文化渗透、交流讨论活动等策略，培养学生的语言运用素养、文化品格、自主学习能力等，最终促进高中生的全面发展。
参考文献：
[1]李丽辉.核心素养导向的高中英语课堂读写教学研究:读写结合,以读促写[J].考试周刊,2018(13):106.
[2]郑礼宝.浅析高中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].英语广场,2019(06):152-153.
