引言：高中历史教师应该以学生的历史知识基础和思维能力为教学的起点，通过思维导图引导学生思维，不仅能够让学生围绕历史事件的中心进行交流和探讨，同时也能够帮助学生完善历史知识体系，掌握历史知识的内涵与外延，增强学生的学习能力，培养学生的历史核心素养。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于核心素养背景下的高中历史思维导图教学策略研究有着鲜明现实意义。
一、思维导图构建高中历史高效课堂的问题
（一）高中历史教师缺乏对思维导图的重视并且应用程度相对较低
目前，随着新课程的改革，历史课堂较以前有了很大改善，传统的灌输式教学法已经一去不复返了，历史教师已经意识到了思维导图的应用优势，并且已经掌握了相应的思维导图的理论知识及运用技巧，但是，却无法将思维导图有效应用在高中历史课堂教学中。这主要是因为学生自身缺乏与思维导图有关的知识，在课堂上应用时相对困难，再加上历史课的教学任务比较重，而课时相对较少，学生在历史课堂上再使用不习惯的方式，难免会对教学进度造成影响。一般来说，高中阶段的历史课一周有两节，每个课时为45分钟，这就导致教师在课堂上主要是对历史教材的相关内容进行讲解，通常没有足够的时间运用思维导图。由此可知，大部分历史教师都不习惯开展思维导图教学。
（二）学生对思维导图相关内容不熟悉
这通常是思维导图无法在课堂落实的主要原因。大部分学校没有针对思维导图的有关知识对学生实施培训，甚至部分学生还不清楚什么是思维导图。在学生自己的印象中，仅仅知道结构图、概念图等相关图示法，而真正的思维导图，学生却很少接触到，并且高中生本身学业较为繁重，无法抽出足够时间进行思维导图相关知识的了解，在这种状况下，学生缺乏对思维导图的了解，会直接影响学生在历史课堂上应用思维导图。
二、核心素养背景下的高中历史思维导图教学策略
（一）科学地应用思维导图
高中历史的学习内容主要包括古代历史和近现代历史，在高中历史课堂中应用思维导图法，就要把每个历史时期的内在联系了解清楚。绘画的思维导图不仅要符合历史实际，还要让学生在思维导图的帮助下更加清晰地学习历史知识。在高中历史学习过程中，学生要通过思维导图把历史知识的内在联系串联起来，把历史的发展脉络搞清楚，了解历史前进的逻辑方向和意义，通过思维导图从宏观的角度了解历史知识更加深层次的内容。学习历史知识不只是要了解过去发生的事情，也要从历史学习中提高学生的认知能力。在历史课堂中，学生要把教师的教学内容进行整理与总结，把教材中的内容转变为自己的知识，根据历史发展的逻辑与教师的教学顺序总结出适合自己学习的思维导图，思维导图就是自己学习成果的最好检验和总结。
（二）将思维导图与传统教学法相结合
在过去，传统的高中历史课堂总是教师讲、学生听，教师与学生之间没有形成良好的互动，所以，高中历史课堂的教学效率往往不高。如果将思维导图与传统教学法相结合，能够极大地促进学生的学习积极性，也能够促进传统教学课堂的创新发展。在课堂中教师可以通过不同的教学方法来调动学生的学习积极性，将多媒体技术与思维导图相结合，通过这种方式让学生更加直观地了解历史知识。
例如，在学习“影响世界的工业革命”中的“工业革命的进程”的相关内容时候，教师可以通过多媒体屏幕向学生展示思维导图的一个基本点，然后课堂中让学生自己完善关于这一子目的思维导图，最后教师通过多媒体屏幕一层一层、一级一级地展示整个思维导图。通过这种方法既让师生之间进行了良性互动，也推动了历史课堂的教学进程，创新了更加新颖的教学方法。
（三）根据实际情况选择合适的方法
应用思维导图对学生的整个学习过程都有积极影响，包括学生的预习阶段、学习阶段以及最后的期末复习阶段。思维导图可以提高学生学习高中历史的效率。但是，每节课的实际情况不同，教师要根据每节课的不同情况选择合适的使用方法。在学习历史概念的时候，要通过思维导图对概念进行全面了解，并通过思维导图对具体问题展开深入思考；在对历史知识进行整体学习的时候，需要利用思维导图帮助学生构建一个完整的知识架构，帮助学生建立系统的历史知识逻辑体系，帮助学生更有效地学习高中历史。面对不同的学习任务需要科学地应用思维导图，在应用思维导图的时候要学会灵活应用，只有这样才能在学习过程中促进学生更好地进步。
（四）重视教师的跟踪指导作用
利用思维导图进行高中历史教学，既要充分发挥学生的逻辑联想能力，也要重视教师对学生跟踪指导的作用。与传统的教学方法相比，思维导图是一种比较新颖的学习方法，学生在实际应用的时候往往会出现各种各样的问题，这个时候就需要教师及时地指导，在学生的学习过程中为学生提出改进意见，这样既监督了学生的学习进程，也使得思维导图的学习方法更加有效。
（五）师生合作探究
师生合作探究通常要求教师注重教学内容的精细选择，专注于专题复习或者根据某个重难点知识，进行问题的精心设计，并通过历史图片、历史资料进行情境创设，问题的设置需具备相应的难度，并且具有价值、新颖、有吸引力，以调动学生的探究欲望，让学生通过多思维、从各种角度对问题进行发现与分析，最终加以解决。 同时，需要注意的是，问题难度不宜太深，如果高于学生自身的认知范围，就会影响学生的探究兴趣，因此，教师要将晦涩难懂的历史知识转变为直观化、简单化的历史事件或现象，并将相关知识点以思维导图的形式进行整理，这不仅有助于学生系统化、直观化地理解知识，而且还能通过日常的积累，对学生的史料实证、时空观念等核心素养进行培养。与此同时，将探究式教法和思维导图相结合，对历史教师也提出了更高的教学要求，要求教师具备专业、夯实的知识基础与技术，从而使教师也实现相应的成长，符合新课改的需要。
结论：综上所述，思维导图是将学生作为主体、教师作为主导的一种教学模式，将其运用于高中历史教学中，不仅有助于教师教学质量与水平的提升，还能使学生自身的思维能力得到有效提高，使学生实现高效学习，从而满足新时期对创新型人才的需求。
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