引言：针对“创新”而言，其不仅是社会不断发展的方向，同时也是学生拓展自身思想的有效路径。在物理学科中培育学生的创新技能，教师必须进一步认识该项工作对学生成长的优势，并结合实际生活情况，转变与优化课堂方式，从而在促进学生创新技能的基础上，使他们快速了解该门学科内容。
一、关注能力，做好引导
刚刚接触物理学科的学生会对物理学科抱有一定热情，然而由于物理学科的知识具有一定困难性，学生同时也会出现一定抵触状态。从具体情况分析来看，大部分学生认为物理学科有难度不是因为学不懂，而是在刚开始触及物理学科时，从思想上就认为物理学科具有难度性。物理学科的知识和学生的实际生活具有较大关联性，关键是让学生通过科学方向认知生活现象，但是物理学科具有极强整合度，包含的内容也相对比较杂，一旦学生在学习中没有打好基础，那么就会造成后期物理学科很难进行。不管是在哪一类型的学科当中，学生的学习水平都会存在较大差别，部分学生的学习水平相对比较高，可以第一时间了解与把握内容点，而部分学生缺少对实际生活的探索，在学习中很难对内容进行真正了解。针对这样的现象，教师必须注重每个学生的学习心理，加大对学生学习水平的分析力度，在明确学生对该门学科内容了解基础上，不能只重视学生对公式的掌握能力，同时也要确定学生对公式背景规律的掌握，观察学生对学习内容解答的思路以及在生活当中的运用成效。在刚接触物理学科的阶段，教师除了要提高自身教学能力之外，还应全面了解各个学生，做好和学生的交流工作，指引学生快速掌握物理学科内容，为培育学生的创新水平创造良好条件[1]。
比如，在教学《透镜及其应用》内容时，当老师向学生提问凸透镜成像原理的过程中，因为情况的不同，学生给出答案大多缺少完整性，而老师也没有过多留给学生思索的空间，就把余下的情况向学生解答出来，这样学生就会缺少思维性，也很难激发自身创新水平，所以，教师应给予学生思考和讨论的时间，在这流程中，老师要给予学生正确的指导和帮助，使学生通过老师的良好指导，正确得出问题的答案，这样学生的能动性以及创新性也会得到增强。
二、增强学生的学习热情
学生只有具备学习热情，才可以提高对物理学科的学习积极性。兴趣和热情是基本条件，其对学生主动性思想具有积极价值与成效，并且培育学生创新水平。初中阶段的物理内容大多数是基础内容，并且通常是对实际生活情况的有效整合，对生态自然的提取。教师在开展课堂教学流程当中，就可以通过该门学科内容这样的特性为方向，对教材内容以及日常生活之间的关联进行分析与探索，并将两者实施有效融合，以此带动学生好奇心。与此同时，教师将教材内容与生活进行关联，可以帮助学生处理生活当中遇到的困难，从而增强学生处理以及应对问题的水平，还能够转变学生对该门学科的学习心态[2]。
比如，在物理学科教材当中关于“声音”知识的教学，学生在实际生活中会听到各项声音，并且声调也具有较大不同，而教师可以按照这一特性，利用多媒体形式实施对不同声音的搜集和整合，如不同动物发出的声音，路上汽笛声音等，如此，学生在课堂上也会有较高热情，从而增强教学成效。
三、以实验教学培育创新
教师在教学步骤中，可以利用测验教学的形式培养学生的创新技能，提升其思想水平。物理学科的大多数内容是利用测验的形式实施论证的，学生开展动手实验，能够对所学内容有一个全方位了解与认知。所以，在教学流程中，教师要通过有效的实验方式开展教学，从而激发学生在初中时期对该门学科的学习欲望，唤起学生学习动力，提升学生实验操作水平以及创新水平。
比如，教师在实施实验教学时，应按照学生学习具体情况实施分层次教学，这样学生能够更好消化学习内容，并且部分实验本身存在一定安全风险，教师可以通过演习的形式进行，针对具备一定困难性的实验，则可以让学生在课余时间开展试验锻炼。学生在实验的进程中，能够大大调动自身想象力，这能够最大限度增强学生的创新意识。
四、用提问引导学生思考
想要有效培育学生的创新技能以及思想能力，则需要学生在课堂具备良好活跃性，作为教师来说，应结合课堂内容，制定相关问题，并在课堂当中向学生提问，这样的形式能够在一定程度上提升学生思考意识[3]。
比如，当代的教学理念以及教学思想都在提醒物理学科的教师，在教学进程中，设计针对性问题，并留给学生充足自主思考的时间，让学生探究与考量出问题的最终结果。不仅如此，还可以通过合作互动的形式解答教师设计的问题，在课堂当中以小组的形式进行沟通与讨论，然后每一个小组给出讨论结果，这对学生的创新意识以及创新技能也具有较大帮助和作用。需要注重的是，教师在设计针对性问题时，应考虑问题的多元化特性，利用各种类型问题的提出，让学生具备较高热情进行探索，这样不但可以激发学生在课堂中的探究欲望，而且可以对学生锻炼创新技能。除此之外，学生在问题回答完毕之后，教师应根据学生回答的问题，给予中肯的评价，评价多以鼓励为主，并对答案不合理之处进行有效引导，从而增强学生好奇心，让学生有较多探讨时间，从而促进学生创新技能。
五、利用有效的情境教学
相对来说，初中生具有一定好奇心，在初中阶段培养他们的创新意识以及创新技能，就可以利用科学有效的情境教学形式来实现，并且该项形式教学的有效性，能够在很大程度上调动学生学习兴趣和自觉学习的意识。在具体实施当中，首先，教师应秉承教学理念，加深对学生实际生活状况的观察，并贯穿课堂，从而在一定程度上激发学生的亲切感以及认同感。
比如，教师可以结合实际生活进行提问，“在雷雨天气，为什么先出现闪电才能听到打雷声？”这样的问题是在学生日常生活中发生过的，学生也会有一定欲望想要去寻找此项答案，从而快速投入课堂学习中，然后教师利用逐步引导的形式，使学生了解声音与光的传播时间是不一样的，光的传播能力相对要迅速很多，这就是为什么先出现闪电再听到打雷声音。再比如，为什么在下雨天气会出现彩虹等等，都可以当作情境教学的素材，从而强化学生的思考能力以及想象能力[4]。
结束语：初中时期，物理学科属于必不可少的一门课程，但其内容相对来说具有一定枯燥感，特别是面对刚开始接触该门学科的学生，很难真正做到了解与把握。所以，教师必须具备先进教学理念，突破以往教学方式，改良全新教学形式，初中这个阶段的学生正是拓展自身思想的良好时期，教师应加强对他们的创新技能培育，以此为他们后期学习物理学科内容打造有效基础。
参考文献：
[1]经凯胜,裴魏魏,韩海生.基于学生创新能力培养的大学物理实验探索——以落球法测量液体黏滞系数为例[J].科技视界,2022(29):154-156.
[2]张宇豪,姚义俊,王豪等.《材料物理性能》的实验教学设计与学生创新能力的培养[J].冶金管理,2021(19):197-198.
[3]吴理,陆骅.基于发展学生学科核心素养的物理教学实践研究——思维发散下的学生创新能力的培养策略分析[J].考试周刊,2021(44):106-108.
[4]陈军,何玉秀.信息技术环境下初中物理有效教学的方法与策略探究[J].科学咨询(教育科研),2023,(12):257-259.
