深度学习是近年来提出的一种具有发展性的创新性教学方式,它与传统教学模式有较大的区别,具体表现在:传统教学模式重视学生被动学习过程中对知识的吸收能力，而深度学习更加强调学习者的主动建构学习能力。这种新型的学习模式致力于学生新旧知识迁移能力的培养,并且能够在知识迁移的基础上深入地理解知识内涵,从而达到增强学生学习及分析解决问题的能力。而整个深度学习过程要求学生能够以认知触动高阶思维,通过独立思考将新知识与已有经验联系起来,进而进一步举一反三,培养提高他们的学习主动建构能力。
一、初中物理教学现状
（一）学生对物理学习的兴趣不足。在物理课堂上，一些学生对学习内容没有兴趣，进而影响到课程教学质量与效率。究其原因，教师在教学过程中经常会根据教案与教材内容对学生进行引导，这些教学内容学生通过观看教材和预习就已经产生子一定的认知，若是教师在教学过程中还一味地利用这样的方式去引导学生，这就导致学生在学习过程中产生了厌倦和疲劳感。特别是学生在遇到一些抽象知识时，教师还是一味利用教材内的解析过程帮助学生学习，这会影响学生物理学习兴趣和思维能力的发展。
（二）认可深度学习的教学模式，但流于形式，没有真正掌握深度学习的内涵。部分教师认为，基于现象提出问题，让学生基于问题进行自主实验探究，给学生一个定义，让学生基于实践发表自己的一些理解和看法，引导学生利用定义解释现象就是深度学习。这种模式化的教学关注了形式，忽视了学生学习兴趣的激发，弱化了学生的探究动机，最后会适得其反。
二、深度学习视域下的初中物理教学策略
（一）融合信息技术，利用情境教学法调动学生的积极性
随着现代科技的进一步发展与完善，现代信息技术逐渐走进了初中物理课堂。它打破了传统物理教学模式的局限性，丰富了物理课堂的教学资源，使教师在有限的教学时间内向学生传递了更全面的物理知识和信息，很好地满足了学生的“胃口”。物理教材中的知识相对于学生而言，稍显抽象，教师通过信息技术与物理课堂的有效融合，充分借助展台投影、视频播放等手段拓宽学生的观察视野，把生活中的物理现象和物理知识有机地联系起来，能够为学生展示一个清晰的物理情境，构建生动活泼的物理课堂。由于学生在日常生活中会接触到许多物理现象，在物理教学中，教师将生活元素融入其中，可以使物理教学与生活建立紧密的联系。物理教师要引导学生从生活角度出发，运用生活经验学习物理。当对物理现象产生兴趣时，学生就会自发地探索其中的联系，从而提高学习质量与效率。在生活化情境教学中，教师要及时引导学生，帮助学生梳理思路，加深对知识点理解，并灵活运用知识。
以“光的折射”这节课为例，在导入新课时，教师利用展台投影创设了“为何又能看见硬币了”的物理问题情境，激趣设疑，师利用喷雾器形成的连续喷雾的效果，展示了光线在立体空间中传播的路径，利用静置的蜂蜜水演示了光在同种不均匀介质中传播时发生偏折的现象，为后面的教学提供了鲜明、准确、生动的感性材料。同时，教师还可以利用小实验分段讲练，由光从空气到水斜射的演示示范，到学生进行光从空气到玻璃砖的实验模仿，再到光从玻璃砖到空气的实验拓展，展示实验探究的整个过程，为课堂教学创设有趣的教学情境，让实验演示更生动、有趣，使学生能直观地看到现象数据。教师利用多媒体动画模拟“潭清疑水浅”的现象，可以帮助学生基于折射视角进行问题分析，渗透生命安全教育。基于现象的深度学习，创设真实而又富有吸引力的问题情境，能够有效调动学生的思维，通过课堂师生互动中所延伸的问题能够激发学生自主学习的热情，调动学生对课堂知识思考的积极性，如引导学生将光的反射定律探究方法向光的折射规律探究迁移。
（二）创设实验悬念情境,激发学生探索欲
初中生普遍具有强烈的好奇心,富有悬念的物理实验情境能够使学生的注意力都被吸引到课堂上来,这样让学生产生一种“欲罢不能”的心态,从而在探究中使他们能够深入地理解并认知相关的物理知识,实现他们对物理知识的深度学习与理解,进一步落实深度学习的目标与方向。
例如，教师在教学“气体的压强”时,就可以创设这样一个富有悬念的实验情境:在大试管当中灌满水,在其中插入一根小试管。插到一半的时候,教师就可以将两个试管同时倒立过来。这样就会发生神奇的现象,小试管并不会随着大试管的水往下流,反而会逐渐上升。学生观看完这样一个实验情景之后,他们会产生这样的疑问:“为什么小试管的水不往下流反而会往上升呢?”、“是什么将小试管里面的水往上推的呢?”如上,学生看完实验后就会产生一个接一个的悬念,教师可以利用学生的探究欲望让他们对相关的物理知识展开深入地研究,最终有利于实现他们的深度学习。
（三）加强对学生的引导与启发,提高学生深度学习思维
教师可以让学生在认知冲突过程中引导他们相互讨论评价等方式进行反思与质疑,改变他们对事物认知依旧停留于表面的思维定势,要让他们结合自身的一些认知冲突去深入地理解物理知识,细化对物理知识的分析,形成一种知识体系,进而提升他们的深度学习思维,提升他们的学习能动性。
例如,教师在教学“物体的沉与浮”时,就可以向学生提出这样一个问题:“如果将一块薄铁片放置在水中,它是会下沉呢还是会上浮呢?”对这个问题学生会不假思索地回答:“下沉”。接着,教师可以利用多媒体为学生展示游轮在海上航行的画面,借此引发学生的认知冲突:为什么由铁制作而成的游轮能够在水中上浮,但是一个薄薄的铁片却不能上浮呢?然后,教师可以继续向学生提问:如果将一个鸡蛋放置在水中,它会上浮还是下沉呢?而学生也会结合自身的生活认知回答:“下沉”。在时机成熟之后,教师就可以通过“放置在密度不同盐水之中”的实验让学生展开深入思考讨论,然后继续让他们反思:为什么自己的生活经验与实验现象有较大的差距呢?然后让他们结合实验现象与课本教材内容进行小组讨论探讨,将其中所蕴藏着的物理知识挖掘出来,这样学生对知识的理解会更加深刻,提升他们的学习实效性,最终实现他们成的深度学习。
三、结语
综上所述,在初中的物理教学中,教师应该更加专注于“深度学习”理念的渗透与落实，让学生能够变为课堂教学主体通过现象及实验观察、小组讨论评价与课堂练习与反思等学习方式及从而主动建构自己的知识体系,进而促进他们对物理知识的有效迁移及运用,使得他们的物理综合学习能力得到切实的提升与发展。因此,教师就应该采取有效的策略与措施实现深度学习,凸显学生的能动性,提升解决问题的实际能力。
参考文献：
[1]花在亮.深度学习视角下的初中物理教学实践[J]。读与写（教师），2020（6）：230.
[2]朱晓洪.深度学习理念下的初中物理问题链设计研究——以“光的反射”教学为例[J].物理之友，2020（6）：16—18.
