前言
初中历史新课标明确指出，要把历史图片作为重要的教材内容，它不仅是历史资料的重要载体，也是一种很重要的教学和学习的工具。这些图像材料蕴含着大量的历史信息，是一本没有文字记载的史书，而且与文字相比，它更具有趣味性和形象化，具有很强的说服力。当前的初中历史教科书与新课程改革是同步的，对历史图像等材料的运用十分重视，图文并茂是历史教科书的一大特色。如何使教材的特色得到充分利用，使其更好地使用，成为历史教学工作者面临的一个新问题。
一、挑选历史图片开展教学活动，需要注意的基本原则
（一）挑选历史图片时，力求去粗取精
历史图像有很多种：历史地图，历史照片，古迹遗址地图，实物地图，历史图表，漫画等。历史课是一种教育和教学的活动，而非展示历史的图画，因此，历史的图画不能用得太多，要尽量去粗取精。要使初中历史课的教学目的得以真正的达到，所选取的历史图画必须能够反映历史的真实和过程，并具有最具代表性。我还是拿《三国鼎立》的例子来说明。因为三国的历史渊源久远，所以在《三国志》《三国演义》等史书和文学作品中都有详尽的记载，三国时期的民间戏剧中也不乏有关三国时期的人物传说，最近几年，关于三国历史的电影、电视剧、游戏等都在不断地受到关注，让三国的历史，成为所有人都耳熟能详的东西。真实的历史绝非儿戏。在本课程的历史课上，作者并不是把戏说当作一种娱乐，避免使学生产生对历史真相的深入理解。在教学设计方面，作者将《三国鼎立》的课程分为五大部分："历史三国"，"经济三国"，"故事三国"，"英雄三国"，"文学三国"，通过对三国历史事件的再现，使同学在观看的同时，也能更好地了解三国时期的历史人物。
（二）挑选历史图片时，做到去伪存真
很多老师在课堂上进行教学，他会将漫画、电影、电视剧中的相关内容，作为一种史料，他们并不知道，这些图片和视频资料，往往都有很多的破绽，往往会与现实中的历史相冲突。举例来说，我在九年级《俄国十月革命》第一节课中，曾有一幅画，《列宁在斯莫尔尼宫》中，列宁在斯莫尔尼宫对工人们演讲时，他的背后站着斯大林。这幅画似乎暗示了斯大林在十月革命期间也是一位领袖和指挥官。事实上，根据相关的调查，十月革命期间，斯大林并没有在斯莫尔尼宫，而是由列宁和其他一些人领导了十月革命。像这种历史照片里的真正含义，任课老师有责任，也有义务将其剔除，并对学生进行及时地讲解，以免误导学生。
二、利用历史图片开展教学活动，需要遵循的教学策略
（一）以PPT或者FLASH的形式展示历史图片
它是一种适合于课堂教学活动的教学方法。随着现代教育技术的发展，学校的多媒体设备日趋完善，为历史教学提供了很好的环境。例如作者所在的学校，专门开设了一个专门的历史课堂，各教室都配有多媒体教学平台，为老师们提供了很好的教学手段。作者在《三国鼎立》一节课中，采用了多媒体课件来实现相关教学任务。老师可以使用录像技术来制作历史照片，剪辑和制作出自己所需要的PPT或者FLASH课件，这是初中历史课上常见的一种教学方法，制作这种课件，可以使历史画面的魅力更加突出。如果老师在播放课件时，讲的是一些枯燥乏味的历史故事，那么学生就不能和老师产生共鸣，历史画面所创造的教室情景很可能会流于形式，从而无法达到教育目标。
（三）经常组织进行历史图片知识竞赛或读图辩论会
此教学策略可应用于活动课。历史知识竞赛和阅读图画辩论是学生们最喜欢的两个教学活动。初中各年级的活动课都可以使用。这很容易提高学生的参与感，有利于在课堂上营造出浓厚的、活泼的历史学习气氛。在课程安排上，历史图画知识竞赛或阅读图画辩论会，可以与新课程同时进行，也可以是单元活动。在完成了整本教材的教学任务后，还可以通过这种形式来完成对教材的进一步整合。经过多年的不断训练，他们的勇气和团队精神都得到了极大地提高，同时，学生的历史和文化素质也有所提升。
三、增强教学趣味性，激发学生学习热情
布鲁纳曾说：“最能激发学习的东西，就是对所学知识的兴趣。”在认知活动中，兴趣是最好的教师，是激发学生学习动机和促进能力的关键因素。这些图像资料是一种定量的历史资料，对初中生而言，这比枯燥的历史课本更有趣，也更能引起学生的兴趣，通过激发学生的思想，激发他们对历史的浓厚兴趣和强烈的学习动力，从而提高他们的主体性，有了学生的主动参与，教学自然会事半功倍。在课堂教学中，我们不仅要使用课本上的图画，而且要通过网络搜集历史图片、史料、古画等，把枯燥的历史文献转化为生动、直观的图像，减少初中生阅读的数量，引起学生的注意，激发他们的学习积极性，激发学生的求知之火，使他们能以一种轻松愉快的态度积极参与课堂教学，使他们从被动参与变为主体参与、要我学为我要学的转变，使他们的主体参与和快乐学习成为可能。
四、增强教学形象性，加深学生对知识的理解
初中生的思想主要集中在具体的意象上，他们更能从直观的东西中获得丰富的情感素材，从而使学生能够更深入地理解、掌握和灵活地使用知识，这是学生的学习规律。老师的枯燥地讲解和死记硬背，只能使学生陷入死记硬背的状态，影响了学生对历史知识的全面了解和灵活运用，效率低下。运用图说历史的方法，可以把枯燥的历史知识以形象直观的图片、图表等形式表现出来，这极大地提高了教育的可信度，从而使枯燥、抽象的历史知识变得更加系统化、直观、具体，便于学生理解和掌握。
五、教学情境直观化，培养学生的历史思辨能力
历史教育不仅要使学生记住历史上的真实事件，而且要使他们的历史思维和历史知识得到发展。传统的教学方法，往往会使人陷入“机械记忆”的误区，使历史和现实脱离，使学生只能死记硬背，而不能充分利用历史知识。而运用图说历史教学法，则可以把史实以直观、图解的形式呈现出来，使学生从多个角度反映历史，使学生进入具体的情景，让学生将所处的社会环境、政治环境等因素综合起来，以避免孤立地说和机械的记忆，而是从人类的政治、经济、文化的历史中，能将某一方面的知识进行横向和纵向的挖掘，避免了孤立和偏颇，对学生进行历史思考的有效训练，提高学生的历史素养与能力。
结语
简而言之，“图说历史”教学方法是符合初中历史的学习规律和学生认识的，适应新一轮新课改对学生的学习兴趣、加深对学生的认识、培养和提高教学效果的作用。
参考文献：
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