在当今教育数字化转型的浪潮中，智慧校园建设蓬勃发展，为高中生物教学带来了前所未有的机遇与挑战。传统教学模式在面对基础参差不齐、学习积极性有待提高的学生群体时，逐渐显露出其局限性。如何充分利用智慧校园的先进设施，激发学生的学习潜能，成为教育工作者亟待解决的关键问题。“三探式”教学模式应运而生，其强调“主导—主体相结合”，通过“学生初探 — 生生互探 — 师生共探”三段模式，旨在打破传统教学的桎梏。本文将深入探讨该模式在高中生物教学中的实践应用，以期为高中生物教学的创新发展提供新的思路与方法，实现教学质量的提升和学生综合素质的全面发展。
一、“三探式”教学模式在高中生物教学模式中的积极作用
（一）激发学生学习自主性，培养自主学习能力
在高中生物教学中，“三探式”教学模式给予学生充分的自主学习空间，极大地激发了他们的学习自主性，有力地培养了自主学习能力。在学生初探阶段，初步构建对所学内容的基本认知。在生生互探环节，学生以小组形式围绕教师设置的探究问题，借助信息技术展开合作探究，进一步深化对知识的理解，同时也锻炼了自主学习和团队协作的能力。而师生共探阶段，教师引导学生利用互联网资源自主寻找答案，学生在这个过程中学会独立思考、分析问题，不断提升自主学习能力，逐渐养成主动探索知识的习惯。
（二）提升学生合作交流能力，增强团队协作意识
“三探式” 教学模式高度重视学生之间的合作交流，在高中生物教学中有效地提升了学生的合作交流能力，增强了团队协作意识。生生互探环节中，小组合作是核心。学生们在面对探究问题时，需要分工合作，从而让学生们学会倾听他人意见，清晰表达自己观点，在思想碰撞中共同进步。这种模式下的合作学习，让学生明白团队力量的强大，认识到个体在团队中的责任与价值，从而增强团队协作意识，提高人际交往能力，使学生在今后的学习和生活中能够更好地融入团队，共同完成任务。
（三）促进学生思维发展，加深对知识的理解与应用
“三探式”教学模式对学生思维发展有着积极的促进作用，有助于学生加深对高中生物知识的理解与应用。在整个教学过程中，从学生初探时对知识的初步感知与思考，到生生互探中通过合作探究拓展思维广度，再到师生共探时在教师引导下深入挖掘知识深度，学生的思维始终处于活跃状态。同时，学生在实践中不断运用所学知识解决实际问题，如分析家族遗传病史、解释生物进化现象等，这不仅加深了对知识的理解，还提高了知识的迁移应用能力，使学生能够灵活运用生物知识解决各种复杂情境下的问题，提高科学素养。
二、基于智慧校园环境的高中生物“三探式”教学模式实践策略
（一）充分利用智慧校园资源，优化教学准备环节
智慧校园环境为高中生物 “三探式” 教学模式提供了丰富的资源，在教学准备阶段应充分挖掘这些资源的潜力。教师首先要全面整合智慧校园中的生物教学资源，包括在线课程平台、虚拟实验室、生物学科数据库等。同时，利用虚拟实验室资源，教师可以设计相关的模拟实验任务，如“观察细胞的有丝分裂过程”，让学生在虚拟环境中进行初步操作，熟悉实验步骤和观察要点，为课堂上的实际探究做好准备。根据教学内容和学生实际情况，精心设计导学案。导学案应明确学生初探阶段的学习目标、任务和方法，引导学生有针对性地利用智慧校园资源进行自主学习。教师还需熟悉智慧教学平台的各项功能，如在线讨论区、作业提交与批改系统等，以便在教学过程中更好地引导学生进行互动交流和学习效果评估。通过优化教学准备环节，为 “三探式” 教学模式的顺利实施奠定坚实基础。
（二）依托智慧教学平台，有序推进教学探究过程
智慧教学平台是高中生物“三探式”教学模式实施的关键支撑，在教学探究过程中要充分发挥其功能。在学生初探阶段，教师利用智慧教学平台推送预习资料，如课件、微课等，并布置相应的预习任务，要求学生通过平台提交预习成果，如概念填空、问题回答等。教师可以通过平台实时查看学生的预习情况，了解学生的学习难点，为课堂教学提供参考。生生互探环节，教师通过智慧教学平台将学生分组，并发布探究问题。学生在小组内利用平台提供的交流工具，如在线讨论组、实时共享文档等，进行合作探究。教师可以随时进入各小组的讨论空间，给予指导和帮助，引导学生深入思考，鼓励学生发表不同见解。师生共探阶段，教师利用智慧教学平台展示学生在前面阶段的探究成果，引导学生共同分析讨论，聚焦存在的问题。教师可以借助平台的投屏功能、在线测试工具等，对重点难点知识进行深入讲解和巩固练习，然后利用在线测试工具检测学生对基因工程工具酶、载体等关键知识点的掌握情况，及时反馈和调整教学。
（三）借助信息技术工具，全面评估教学效果与学生发展
为了确保高中生物“三探式”教学模式的有效性，需要借助信息技术工具对教学效果和学生发展进行全面评估。利用智慧教学平台的数据分析功能，教师可以获取学生在整个教学过程中的学习行为数据，如学习时长、资源访问次数、参与讨论的活跃度等。通过对这些数据的分析，了解学生的学习态度和投入程度，评估学生在自主学习和合作学习方面的表现。通过在线测试系统、作业批改系统等工具，对学生的知识掌握情况进行量化评估。除了传统的考试成绩分析，还可以关注学生在作业和测试中的答题过程，分析学生的思维方式和解题策略。利用问卷调查、学生自我评价和互评等方式，收集学生对教学模式的反馈意见，了解学生在合作能力、思维发展、学习兴趣等方面的自我感受和进步情况。综合多方面的评估结果，教师可以全面了解教学效果，发现教学中存在的问题，为进一步优化“三探式”教学模式提供依据，促进学生的全面发展。
三、结语
综上所述，智慧校园环境下的高中生物“三探式”教学模式，为教学带来了显著变革。此模式有助于提高教学质量，助力学生全面发展，为高中生物教学开辟了新路径，未来有望在更多学校得到推广与完善。
参考文献：
[1]余祥富.基于智慧课堂的高中生物学实验教学设计研究[J].试题与研究,2021(05):15-17.
[2]王俊杰.多媒体技术在高中生物实验教学中的运用分析[J].甘肃教育研究,2023(11):9-10.
