在中学英语阅读教学中，学生往往因积累的知识和经验不同，往往会有不相同的学习表现，从而获得非同寻常的收获，产生不同的疑问。对于这些“不同”，如果教师只是采用同一种方法进行教学指导，其积极作用的发挥必然受到限制，最终导致整体教学不平衡、效果不理想。所以，实践分层教学理念，实施分层教学是非常必要的。
一、严谨调查, 合理划分学生层次
一般说来，高中阶段学生由于积累了一定的英语知识和阅读经验，已经形成了一种较为固定的英语阅读学习思维模式和兴趣，这直接影响到他们的课堂学习成绩，同时也是实施分层教学的重要前提。所以，教师在课堂活动正式开始前，首先要做的事情是对学生英语阅读学习的真实情况进行调查研究，并根据调查结果将其分为三个层次，即：有才干(兴趣和水平高于一般水平的学生)、能力-类(阅读兴趣与水平处于一般水平的学生)、能力较弱的学生(阅读兴趣和水平都低于一般水平)。因此，学生的定位更加明确，教师更容易在教学过程中对其进行分层的要求和指导，而且整体教学指导的针对性更强。
二、重视导入，分层导入阅读内容
科学而有效的课堂导入，能让学生提前了解本课所要研究的阅读内容，从而使其快速进入学习状态，对提高阅读效率和阅读质量有很大帮助。为此，从实现高中英语阅读质量出发，教师要充分重视课堂导入，根据学生的实际需要设计分层的导入环节，让学生提前熟悉学习内容。
举一个高一必修的Unit4Nature disasters为例，教师可在课堂导入环节，借助多媒体工具分别展示与文本“night the earthdidn't sleep相关的图片、视频素材。老师可以引导能力较弱的学生观察唐山大地震的真实图片或录像，帮助他们建立“本课程要阅读的内容是关于唐山大地震的真实故事”的学习认知；而对于能力一般的学生，可以直接引导他们分析视频中介绍“唐山大地震”的时间或事件线索，帮助他们提前认识文本逻辑；对于能力较强的学生，可以直接引入与文本相对应的朗读音频，让他们在听音频的同时对照文本和图片等材料，对文本内容进行进一步的分析，提前加深他们对文本故事及情感的了解。
三、互动促学,分层提出英语问题
课堂互动是提高教学有效性的一种科学方法，是活跃课堂气氛的有效手段。高中学生的课业负担沉重，这使得他们在英语阅读学习过程中偶尔会出现“情绪低落、缺乏热情”的现象，影响了他们的学习效果。这时，教师需要寻找途径和方法来调动他们的积极情绪，加强互动是一个很好的选择。值得注意的是，在这一过程中，无论是以教师提问为主的互动，还是以学生提问为主的互动，都可以发挥比较理想的作用。
就拿高一必修第二册 Unit 3 “信息网”来说，在阅读教学过程中，老师们可以在阅读课上分别提出以下问题：(1) What do you think the text will say？(2) How do you think the internet affects our lives？(3) How do you think the writer fells about the topic？针对以上问题，不同层次、不同能力层次的学生可以选择适合自己的问题进行思考和参与互动。特别是对于能力较弱组的学生，在问题1和问题2的支持下，他们能够确定文章中心一互联网及其影响，从而明确阅读和深入分析的方向。
另外，老师也可以鼓励学生快速阅读课文，向自己或其他同学提问。这种模式下，不同水平的学生所提出的问题都是不一样的，这直接反映了他们对课文的理解程度，不仅能促进活生生的互动交流、学习，还能帮助教师更准确地定位学生进一步阅读的需要，将教师指导的有效性提升到新的高度。而且从学生的角度来看，提问需要以自主思维为前提，倾听别人提出的问题和思考也可以锻炼自己的阅读分析能力，其阅读综合水平必然会上升一个层次。
四、加强监督,分层介入指导学生
尽管新课程改革越来越强调学生在课堂活动中的主体地位，但是即使是高中生，他们的自主学习能力还是有限的，很难在完全自主的状态下突破所有阅读难点。在这一点上，教师的介入指导尤为重要。即在分层教学模式下，教师应加强对自主阅读过程的监督，必要时进行干预，给予分层指导。
举例来说，高一必修第三册 Unit 1 Festival and celebrations，老师可以在导入环节结束后，把阅读文章中的内容直接布置给所有学生，即“Why do we celebrate festivals，标记文章中的陌生词汇和核心语句，分析作者的情感”。与此同时，教师也可对具有较强阅读能力的学生提出用英语表达您的阅读感受”的特殊要求，将能力一般组与能力较弱组的学生分别安排差异化“探究陌生词汇含义”的任务，引导每一名学生在自主阅读过程中加深对文章内容的理解，并在该过程中密切观察不同层次学生在自主阅读、独立完成任务过程中的表现，通过分析自己在哪些环节遇到问题，及时介入。在这一点上，对于能力较强的学生，教师可以先用启发式的语言把正确的思考方向告诉他们，提醒他们转换思维，进一步促进他们进行自主性思考；对于能力较弱的学生，可以直接与他们一起读文章，并在合作阅读时提出"自动加载， what you think？加强问题导向，让学生更快走出误区，培养学生“在阅读中思考”的好习惯。如果能力较差的学生形成了良好的阅读习惯，他们的综合素养的提高就会更有可能。
五、注意总结,分层评价学生阅读
要注意及时进行课堂总结，并对不同学生的收获情况和学习成绩进行分层评价，以促进自主巩固知识。换句话说，任何一个完整的课堂活动都离不开教学总结与评估，只有教师在做好总结与评估工作的同时，才能最大限度地发挥分层教学的积极价值。
例如高一必修第三册 Unit 4 Space exploration，教师可以对照文本 Space: The final frontier，以" Space Exploration"为中心设计思维导图，引导学生对应不同的分支(What are history and major events)。What is our country's signifi cant contribution to space exploration？回顾阅读的内容和收获，填满思维导图。与此同时，教师要尽可能根据不同水平学生的“总结”表现给他们最积极的评价，特别要鼓励那些能力较弱的学生，在学习英语的过程中要培养他们的英语阅读学习自信。
结语
总之，在高中英语课堂上，教师将学生按能力水平分为不同的层次，然后分层次进行分层次的介绍、提问、指导、评价等实施分层教学，给不同的学生分配不同的学习任务，帮助他们提高英语阅读素养，丰富其学习成果，提高整体教学质量。中学英语教师应对此形成正确的认识，在阅读教学活动中积极实施分层教学，以更符合学生发展需要的指导思想，促进核心素养的培养。
