一、概述
小组合作学习是一种既蕴含历史韵味又具有时代特色的学习模式，这一思想可以追溯到西方的古罗马时代和我国的春秋战国时期。20世纪80、90年代，这种学习模式得到蓬勃的发展，受到广大研究者的青睐，出现现代小组合作学习的热潮。时至今日，无论是文化的传统还是时代的潮流都推崇合作，而小组合作学习恰好符合这样的传统和潮流，因此受到更多学者的重视，越来越多研究者和教师尝试把小组合作学习引入课堂中，以发挥其提高学业成绩、活泼课堂氛围、培养合作意识等作用。所以，笔者结合成本会计的教学现状和课程特点，尝试把小组合作学习应用于成本会计的课堂中，以提高成本会计的教学效果和教学质量。
二、小组合作学习在成本会计课程教学中的作用
1、激发兴趣，提高学业成绩
成本会计是继基础会计、财务会计之后的核心专业课程，其教学内容从介绍材料、薪酬、燃料及动力等要素费用的归集与分配开始，到综合性费用的归集与分配，再到生产费用在完工和在产品之间分配，最后介绍品种法、分批法和分步法三种产品成本核算的基本方法。可见，成本会计课程的教学内容多、时间跨度大、计算过程复杂、知识零碎呈现。采用传统的教师讲、学生听的上课模式，只是填鸭式地给学生灌输知识，往往学到最后，学生已经遗忘了前面所学习的知识，这样严重影响了学生的学习热情和学业成绩。而小组合作学习通过小组成员之间的讨论交流和良性竞争，提高学生学习动力和竞争意识，激发学习的兴趣，提高学习主动性，促进学生积极参与到课堂中。让学生在一次又一次的小组沟通碰撞中，捋清各种分配方法的计算，理解各项费用的勾稽关系，把零碎的知识整合化，主动构建出内在的知识体系，从而实现学业成绩的提高。
2、活泼课堂，改善师生关系
大多数职业院校的成本会计授课模式主要采用传统的方式，课堂上大部分是采取教师讲案例、学生做练习的模式。教师费力讲授，板书篇幅大，PPT页数多，案例内容长，数据间联系紧密，师生之间互动不多，课堂氛围比较沉闷，容易使学生觉得枯燥，思维跟不上，很难集中精力，不能够透彻理解教师所讲授的知识点，不能够真正地掌握。小组合作学习引入成本会计的课堂，让学生分组讨论案例，组员之间相互交流各自的想法和思路，打破沉闷的课堂氛围，活跃课堂气氛。同时，还可以给予学生演示的机会，让学生讲解本小组讨论的解题思路，打破教师在课堂上无人回应的尴尬局面，加强师生之间的交流互动，体现课堂中学生的主体性和教师的引导性，推动师生之间和谐民主关系的建立。
3、团结互助，培养合作精神
成本会计是一门应用型的微观经济管理课程，其培养目的是为了提高学生分析问题和解决问题的能力，增强学生成本核算的技能和成本管理的意识。以小组合作学习的模式开展教学活动，充分利用网上教学实训平台，通过各种教学方法和教学手段的灵活运用，将教、学、做融为一体，增强学生对企业的生产流程的感性认识，提升学生对于成本核算流程的直观了解。此外，要求学生分组讨论、担任角色进行情景模拟和仿真操作，切身体会案例业务的工作流程，在担任不同业务角色过程中团结互助，让学生亲身体验会计业务的流程，了解工作所需的职业技能和沟通技能。在培养学生操作会计业务的职业能力，提高学生成本核算和成本分析实际操作能力的同时，增加学生的团队意识和合作精神，以适应当代社会对会计人员的专业能力和合作能力的需求。
三、小组合作学习在成本会计课程教学中的应用
小组合作学习是一种以小集体为基本形式，为完成共同的学习目标，小组成员之间沟通交流、分工合作、积极互赖的集体化知识建构活动。这种活动不仅充分体现了教学的认知功能，还突显了教学的情意功能。可见，小组合作学习具有强大的适应力和生命力，可以根据不同学科的特点，广泛地被运用到各种课程的教学课堂中。笔者根据所在职业院校成本会计课程的特点，尝试把小组合作学习应用到该门课程的教学中。
1、以项目任务为单位，分组进行自主学习
在传统的成本会计教学中，一般的教师讲授、学生练习，学生只是单纯和被动听讲，缺乏自主地思考。在课堂上做练习的时候，学生看起来是把教师所讲授的知识点都掌握了，实际上仅仅是依瓢画葫。当出现新问题和新情况时，就变得茫然无措，无法解决，根本无法保证教学效果。所以，需要把成本会计的课堂氛围活跃起来，调动学生的积极主动性，提高学生自主学习的能力。教师可以把课程分为要素费用、辅助生产费用、制造费用、生产费用等几个单独的项目模块，再把每一个项目模块分为若干的任务工作，如把要素费用分为材料费用、薪酬费用、燃料及动力费用、其他费用四个任务工作。在讲授每个知识点之前，教师把任务工作以问题的形式下发给学生，如“根据什么凭证归集材料费用”“分配材料费用需要获得哪些数据”等，要求学生以小组为单位搜集材料、讨论研究，找到问题的答案，完成相应的作业。然后教师选取个别小组在课堂上演示其成果，组织学生讨论交流，进行互相点评。最后，教师针对出现的错误和偏差进行重点讲解，帮助学生梳理成本核算思路，加强学生的理解，最终完成任务工作的学习。
2、以实训平台为依托，分组进行仿真实训
为了让学生对成本核算的流程有更加直观和深刻的认识，对产品成本核算的基本方法有更多感性的了解，在学生完成前面要素费用、辅助生产费用、制造费用和生产费用五大项目模块的学习后，以网中网成本会计实训平台为依托，利用实训平台中的仿真案例，设置不同类型的企业，对学生进行分组实操训练，每组7人左右，分别担任材料费用会计、薪酬费用会计、其他费用会计、辅助生产费用会计、制造费用会计、产品成本会计、主管会计等角色，由主管会计担任组长，组织组员进行案例仿真实训。当完成一个实训案例后，组员之间轮换岗位角色完成下一个实训案例，直至完成品种法、分批法和分步法三种核算方法的实训案例。如此，可以避免传统教学中前期理论知识与后期产品成本核算方法割裂的问题，让学生切身体会成本核算和管理的流程，真正感受实际工作中的岗位角色感，使学生能够更好地把课程中各个知识点联系起来，把理论知识和实践操作结合起来，提升学生的学习兴趣和工作热情，从而促进学生对成本核算基本方法的全面掌握。
总之，成本会计课程要符合时代发展的潮流和社会进步的需求，树立现代化的教学理念，既能培养学生的综合职业能力和专业能力，又能提高学生的团队精神和合作意识，课程教学模式的调整和革新成了不可避免的趋势，而小组合作学习将可以是一种很好的选择。但是，小组合作学习在成本会计课程教学中的应用还存在着不少问题，需要广大研究者不断地做进一步的探讨和研究。
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作者简介：胡君（1992—），女，广东惠州人，研究生在读，会计师，惠州经济职业技术学院助教，研究方向：会计、财务管理、教育管理。
