引言
双减”意见提出“学校要优化教学方式，提升学生在校学习效率，大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好”。在英语教学中，教师应应用新型教学模式要求教师改变单一的教学形式，运用多种教学方法让小学生体会到英语的趣味性，进而帮助学生开拓课堂视野，创建高效课堂，提高小学生英语水平与能力。
一、引导学生自主学习，完善整体课堂结构
学生在课堂教学中展现出的自我意识能够提高教师的教学效率，小学生普遍具有贪玩好动、注意力不集中的特点。兴趣的培养是决定课堂教学成败的关键。教师在课上尊重学生的主体地位，深入挖掘教材中的趣味元素，引导学生自主学习，在良好的学习环境中学生的潜力会被激发，产生学习兴趣，构建优质课堂。传统教学模式下的课堂结构不够完善，学生失去了自主发挥的空间，导致学习形式化严重。为了解决这一问题，教师必须对自身的教学态度进行改变，将课堂的更多时间交还给学生，充分满足他们的学习需求，从而提升课堂活力，丰富教学内容，在具备完整教学结构的前提下构建出优质课堂。
（二）创设真实教学情境，营造浓厚学习氛围
小学生在学习英语词汇和语法知识的过程中，结合生活实际进行深入记忆，情境教学是帮助他们发挥出想象力与探究欲的最有效方法，在教师所创设的情境中，学生不仅能集中注意力，化缺点为优势，还能对英语知识的内涵产生更加深层次的了解，在潜移默化中学生积极地参与到各类教学活动中，成功提高学习效率。但是就目前小学英语的教学现状来看，课堂气氛过于严肃、单一，一方面使学生降低学习自信心，另一方面也弱化了他们对英语知识的探究欲望，使得教学形式化严重，学生始终难以真正理解英语语言知识的内涵，英语水平停滞不前。因此教师一定要意识到创设真实情境对构建优质、高效课堂的促进意义，根据教学内容在课上创设不同的情境，在此期间可以合理使用现代化多媒体技术，增强情境的真实性，也可以将故事性较强的阅读文本改编成剧本，让学生进行角色扮演，通过诸如此类创设情境的方法，提高学生的课堂参与度，在学习氛围浓厚的环境中学习更多知识，提高教学效率，构建优质课堂。
（三）设置教学拓展问题，调动学生思维能力
对于小学生而言，英语完全是一门陌生语言，因此英语学习与较强的思维能力之间有密切关系，通过对教师所提问题的自主思考，学生能够将脑海中传递的信息内化，对英语语言特点和英语知识都产生深刻记忆。在提问的过程中，教师还能对课程进行分层，由浅入深、错落有致，成功激发学生的进取精神，构建高效课堂。但是现阶段的小学英语教师过于重视对词汇、语法知识的讲解，没有为学生提供自由发散思维的空间，导致教学效果始终得不到提升，为此教师需要深入探究教材文本内容，结合生活实际、热点事件为学生设置拓展问题，引导他们结合自身的经验去学习相应的英语知识，在此过程中课堂气氛融洽，学生学习的积极性高，也能从多元角度去分析英语知识的内涵，深入了解西方国家文化，从根本上提升思维品质，实现全面发展。
（四）组织合作探究活动，提高学生思维品质
合作是构建优质课堂的一大要素，能够充分体现出学生在课上的主体地位，成功地化被动为主动，从主观意识上理解知识内容，形成英语思维。小学生思想还未真正成熟，想要让他们发挥出自身的潜力，教师要引导，并借助环境的渲染，在合作探究的过程中，即便是基础能力较弱的学生也能积极地参与其中，在与同学交流互动的过程中，他们的思维也能产生激烈的碰撞，从而深入感悟英语语言文字的内涵，在此过程中学生的思维品质会得到明显的提升。但是一些教师难以掌握组织合作探究活动的正确方法，探究的问题难度未达到适当水平，因此教师需要深入解读教材文本，总结大量成功经验，有层次地进行提问，让学生循序渐进地去思考英语知识的内涵，实现探究能力与思维品质的共同发展。
（五）强化方法指导，提升阅读能力
阅读教学是小学英语教学中非常关键的教学部分，学生在进行英 语阅读过程中需要具备较强的英语综合能力，才能确保能够有效地掌 握英语阅读中的相关信息，提升英 语阅读解题的准确性。因此，在小学英语阅读教学中，英语教师要注重培养学生的阅读能力，英语教师可以将自然拼读法运用到阅读教学中，以此来有效地提升学生的阅读能力。例如：在进行小学《 How old are you》一课的阅读教学中，传统的英语教学中英语教师仍然是采用领读的方式自己读一遍学生跟读一遍，虽然这种领读的教学方法学生跟读几遍也能将阅读内容顺利读下来，在教师的讲解下也能掌握阅读内容的意思。但是再换一篇阅读内容学生仍然不能独自完成，仍然需要教师的领读，长久下去学生在阅读上的依赖性会越来越大，而且这种灌输式的教学方式也会使学生自主学习能力得不到更好的激发和培养。而通过将自然拼读法运用到阅读教学中，英语教师通过有效地引导让学生采用自然拼读法来自主进行阅读内容的阅读和理解，学生先是对“How old are you？”这种句式在整体上有一个认知和理解，然后通过自然拼读法对句式中的每一个单词进行阅读和分析，不仅能够准确的阅读，同时也能够有效地理解阅读内容的含义，另外这种自然拼读法在阅读教学中的运用可以让学生逐渐养成良好的阅读习惯。
（六）组织小组竞赛游戏，提高学生表达能力
合作探究活动可以帮助学生发散思维，从多元角度理解知识内涵，而小组竞赛游戏能激发学生的竞争意识，营造出积极向上的课堂气氛，在小组竞赛游戏中学生能够发挥出自己最大的潜力，提高语言表达能力。
例如:小学英语教师在开展“At the zoo”的教学活动中，教师可以组织小学生开展单词接龙的游戏,赛一赛小学生的英语单词储备量，让小学生随机说一个关于动物的单词，如bear,下一个小学生需要以bear的尾字母开头进行接龙，以此类推,看看哪个小学生能够坚持到最后，输了的小学生需要满足赢了的小学生的一个要求。通过单词接龙的游戏，能够激发小学生的兴趣，让小学生在课下能够积极地学习和记忆更多单词。
（七）加强学习指导，掌握正确的学习方法
在小学阶段，单词的教学是十分重要的，也是打好学生基础的一个关键。死记硬背并不能达到良好的学习效果，还容易使学生产生逆反心理，对学习产生倦怠情绪。对此，教师就可以优化教学方法，加强学习指导。如，可以将单词放置在句子、文章中展开，利用文章的情节来帮助学生记忆，这样不仅可以增强学生记忆的效果，还能够让学生根据这些规律，记忆该单词的用法以及与该单词相关的其它单词，使英语单词的学习达到事半功倍的效果。教师还需注意对学生良好阅读和写作习惯的培养，可以让学生自备笔记本，就自己学过的单词作记录，尤其是遇到一些陌生词汇时，一定要及时做笔记并通过请教教师、同学及查找参考书来完成理解和记忆，这样便于夯实学生基本功。此外，教师还应该引导学生学会自查自纠，要根据自己的学习情况进行总结和分析，帮助学生明确自己在英语学习中的薄弱板块，然后制定个性化的学习计划，有针对性地展开学习，实现自身学习能力的全面提升。
（八）实施分层教学，让学生合作中均衡发展
在合作式教学开展的过程中，学生的问题分析和知 识学习往往是以小组为单位的，小组成员的合理规划和 设定对合作学习所起到的质量和效益会产生极大的影 响和帮助，因此需要着重考虑如何有效分组，将小组成 员合理分配才可以保障合作学习切实发挥效益，教师在分配小组的过程中应当秉承一个黄金准则，即小组的综合实力要尽可能持平，因为在合作学习的过程中涉及小 组问题分析、小组竞争等相关形式，如果小组成员设置不够合理，则会直接导致小组之间出现明显的层级落 差，能力出众的小组会在最短的时间内解决任务，而能 力相对较差的小组则会受到打击，进而丧失兴趣和自信，基于此，教师可以通过互联网的优势在课前合理分组。
例如，在讲述现在进行时-ing形式的时候，教师可以通过互联网给学生布置预习任务，分发导学案，并且利用网络平台对学生进行固定时间的测试，考查学生的预习效果，从playing，eating，reading着手观察学生的预习情况，根据学生的预习情况将学生分层，分为A层、B层、C层，然后根据学生的座位顺序在课堂上就近分配小组，既保障了小组分配的合理性，又避免了小组成员相距过远无法有效地讨论问题，同时这种方法还可以呈现出小组成员不固定的特点，让每一个学生都与不同的同学合作，锻炼学生的合作协调能力、交流能力、问题解决能力等多项能力。
（九）进行多元教学评价，提高学生学习效率
多元化的教学评价能够帮助小学生产生明确的自我认知，他们会从教师的评价语言中找出自身在学习中的优势与不足之处，能对课内知识点产生深刻记忆，在强化英语基础的同时也能产生学习自信心，他们会因在短时间内掌握大量英语知识以及教师的鼓励语言产生满足感，从而在课内外积极探索，提高学习效率。作为一名优秀的小学英语教师，我们应该明确课上多元教学评价对学生学习与成长的重要性，根据实际教学情况去构建完整的评价体系，每节课都及时做出总结，发现学生身上的闪光点，尽可能使用具有激励性的鼓励语言，充分调动起学生的自主学习的兴趣，实现高效教学，还要根据学生的实际学习状态进行评价，不要一味夸奖、鼓励，还要进行善意的批评，只有这样才能帮助学生明确自身的优缺点，取长补短地实现自我发展。
结语
综上所述，当前我国教育领域正处于发展新形势下，在此前提条件下，小学英语想要提高教学效率、促进学生发展，必须做到与时俱进，对教学模式进行全方位改革创新，通过引导学生自主学习、创设情境、课上设问、合作探究、多元评价等方式，打造现代化的优质课堂，调动小学生的主观能动性，激发他们的学习与探究欲望，培养他们的英语思维，强化教学效果，将学生培养为具有高素质、高文化的全能型人才，促进小学英语教学的可持续发展。
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