一、引言
随着科技的迅猛发展，以及信息的更新加快，新知识和新技术不断涌现。 面对科学技术革命与社会经济发展新形势向教育提出的新要求，大学生在知识创新和人力资源培养中处于核心地位，培养大学生自主学习能力和创新能力是我国实施科教兴国、人才强国战略的必然要求。
由联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天与明天》中提出的教育的四个支柱是学会学习、学会生活、学会做事、学会生存，而学会学习则是未来社会最重要也是最根本的要求。尤其是在当今教育全球化和知识信息化的社会发展趋势下人的生活与学习 式都发生了重要变化。 这种变化对于教育提出了新的要求，要求更重视对信息化学习环境的创设，要求以学习者为中心，最大限度发挥学生的潜力。
社会的急剧发展使得人才的竞争也变得非常激烈，因此社会也不断提高对人才的要求标准。传统教育的灌输式方式无法满足社会和学生的需求，因此高职学校的人才培养须以学生为中心，充分发挥学生的学习积极性和主动性，使学生能够自主学习。面对社会的变革，只有具备了良好的自主学习和创新能力，奠定终身学习的基础，才能适应未来社会发展，因此，高职教育不仅要传授专业知识与技能， 而且要注重培养高职生的学习能力使其成为适应时代发展的劳动者和创造者。
社会工作专业是一门应用社会科学，属于实用性较强的学科，当前社会工作的培养面临困境，而自主学习与创新为社会专业提供了新的发展视角，本文试图探索高职大学生自主学习与创新的社会工作人才培养路径，以更有效地培养适应社会发展需要的应用型人才。
二、自主学习与创新能力的内涵
1.自主学习
在上世纪八十年代，自主学习最初是由Holec提出，他将自主学习定义为“能负责自己学习的能力”，并进一步解释了具体的学习内容，即“确定学习目标，决定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程，评估学习效果”齐默曼（1989）认为“当学习者在元认知、行为和动机都是一个积极参与者时，其就具备自主学习能力。”Little（1991） 提出自主学习是学习者对学习过程与学习内容的某种心理关系，是一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力。Dickinson（1995）认为自主学习是一种独立学习的能力也是一种学习态度，即对学习过程决策和反思的能力和对自己学习做出决策责任的态度
我国学者余文森（2001）认为自主学习是自己主宰自己学习、与他主学习相对立的学习方式。庞维国（2003）提出从横向和纵向两个角度来理解自主学习：即从学习的各个维度（包括动机、策略等）和从学习的整个过程（包括制订学习计划、监控学习进程等）来定义自主学习
从上述学者对自主学习的定义能够看出，因为个人的研究视角和方法的差异，他们各自对于自主学习的含义也不同有所差异，但他们对自主学习本质的理解大体一致，都强调了学习者是学习的主人，强调学习者的筛选、调控、思考的能力。本文认为，自主学习能力是指运用自我认知和客观资源来掌握所需的专业知识与技能的能力。
2. 创新能力
“创新”在《现代汉语词典》中的定义是“抛开旧的，创建新的”。创新能力的定义是“人在思维中通过对已有经验和知识的加工消化，提出新概念、新知识、新见解的技能和本领”。霍坎森教授认为创新能力是能力、过程和环境互动的结果，是人或群体在社会语境下产生新颖性和有用性统一的感知。意思就是，个人的创新能力是先天所具备的的，但并不意味着后天环境的培养对创新能力的提高没有作用。
此外，有研究观点指出，个体所具备的创新能力不仅仅指一般性的能力，而是指人各方面的综合素质的总体表现。基于本文的研究视角认为，创新能力是一种含智力因素和非智力因素的综合体现，既指能够创造新思想、新事物的本领，同样也能够对原有知识进行重组、排列和运用。
3. 两者的关系及意义
知识是创新的源头活水，没有知识，何谈创新。创新是知识的发展动力，但创新不是知识的简单加成，而是指个体知识的选择、加工以及重组。学生在自主学习过程中能够独立自主地通过一些适宜的方法、途径和策略获取知识，实现知识的正向迁移和积累，并具有发现问题，重组和重新提出问题，快速有效地解决问题的能力，形成合理的认知结构，其创新水平就会得到提高。由此可见，学生的自主学习与创新能力的发展阶段密切相关，两者相辅相成。
放眼现在，处于信息化高速发展的时代，自主学习和创新能力成为高素质人才必须具备的基本素质。高等职业院校的教育承担着培养社会所需要的劳动者和专门化人才的责任， 面对快速发展的社会需求，培养高职学生自主学习和创新能力，成为高职院校的重要任务。
三、高职大学生自主学习与创新能力的现状
1.高职学生的自主学习意识和创新能力不足
高职院校招生数额的不断扩大以及生源结构复杂等因素，使学生数量上升，质量却下降。这导致高职学校的大学生知识水平和学习能力较差，大部分学生学习动机不够强烈，学生处于教师和课程任务下的被动学习。现阶段因为生源质量的问题，高职院校学生的自主学习与创新能力与本科大学相比较差。原因是由于很多高职院校学生的自主学习策略整体水平较低，解决实际问题的能力较差， 缺乏创新的教育环境以及评价激励机制，这是目前高职大学生存在的普遍问题。
2.高职的教育教学模式固化
在现今的教学模式中课堂教学仍以教师为主导地位，学生的学习方式也较为古板，因此学生自主学习的机会较少，更别谈创新能力的培养了。学校的教学模式采取教师主讲，学生听讲采取填鸭式的教学方式，教学过程主要是教师将知识进行“传递”及“灌输”，学生是知识的被动接收者，处于被动的学习状态，缺乏自主学习和创新的教学氛围，导致学生缺乏自主学习的兴趣与动力。由于教学模式的固化导致学生的学习主体缺乏意识、学习兴趣欠缺，以及学生创新意识薄弱、创新能力的不足等方面的问题。
3.高职自主学习与创新环境氛围的欠缺
目前各高职院校的网络硬件基本具备，但由于生源的质量问题以及传统教学方式的影响，高职学生还不善于利用网络资源进行学习交流，大部分学生缺乏自我约束的能力，对网络额应用仅限于网上冲浪和微信聊天。因为高职院校学生的信息加工水平较低，绝大多数的学生只能够进行信息的简单搜索和收集，不能够对来源信息进行筛选、分析、以及运用。尽管学校设施完善，由于教学管理的不恰当以及学生的学习动力较差，造成了资源的浪费。其根本问题在于高职院校缺乏的是对资源的有效整合和充分利用，以及学校对学生的积极引导。
四、社会工作专业存在的困境
1.社会工作专业的教学效果较差
由于当前我国社会工作专业方面的职业化发展不充分，社会工作行业人才流失率相对较高，究其原因是因为社会工作专业的社会认可度低、社会地位低、薪资待遇低，以及学校在专业培养方面同样不够完善。研究数据显示，高职院校的社会工作专业学生普遍认为社会工作专业的教学大部分集中于理论知识的讲授，学校在课程实训、社会实践课程的培养安排欠缺，导致学生在理论与实践方面不能有效结合，因此缺乏专业的实践经验，缺乏专业理论的深化，专业技能难以提升。由此可见，高职院校社会工作人才培养的问题在于社会工作专业实践教学环节的不足。
2.社会工作专业的理论基础及实践研究不足
由于受到我国教育观念、学校师资、资源设备等条件的限制，高职院校的社会工作专业教育教学理论大多来源于西方的社会工作知识体系，社会工作的理论体系只停留在西方的理论和方法的基础之上，并未进行本土的深化改造。对于社会工作在当前社会发展中扮演的角色、功能定位、创新模式及本土化实践等研究不足，高职院校的学生缺乏对社会工作在专业层面的功能和意义的认识，也就没有对专业的认同与理解，导致自主学习与创新的动力严重缺乏。
3.社会工作专业招生以及教学难度较大
由于社会工作专业的社会认可度低、学生就业失衡、职业地位较低、工资待遇差等因素，极大地影响了社会工作专业的招生情况，社会工作专业学生流失率较高，而且由于高职院校的生源质量较差，导致社会工作专业的教育培养工作难度增大，学生对社会专业认同度较差。
五、培养路径
1.注重兴趣引导，树立自主学习意识和信心
学生自主学习的动力来自于个体的自信心。但由于高职大学生的能力不足以及各方面对于高职院校的偏见，一定程度影响了学生的信心。 因而，教师要引导学生进行自主学习，帮助学生取长补短，提高个体的自信心。首先，在入学教育时，教师要强调在高职院校学习的重要性，学会首先从自我方面剔除社会偏见，让学生对学习专业有正确的认知。 第二，要鼓励学生展现自己的长处，并且通过自己的专业能力来实现社会期望。第三，认知的主体是学生个体，情感支配个体的认知活动。学生学习的动力来自对新鲜事物的兴趣，学生有了学习的兴趣，就有了求知的欲望，能够产生自主学习的主观意识，并且主动地去制定学习规划、主动地监控自己的学习计划、并且进行自我评价与总结，以此来提高自主学习的能力。
首先，在课堂中加强思想政治教育，让大学生认清社会发展形势，学会学习和终身学习是每个人的必备素质。除此之外，高职院校学生想要提高自身的综合素质和在社会中的竞争力，提高自己的自主学习和创新能力是必要的途径之一。因此要促使学生认清个人形势，培养个人的学习动机，提高自身的学习能力。其次，在教学过程中要引导学生调整课堂角色，使其充分认识到在学习过程中自己是学习的主体，学会积极地投入到课堂教学活动中。教师需要做学生在评价、调节和监控学习的领路人，并且督促学生提高自我评价的能力，从而实现学生的自我选择与自我决定。注重榜样的引导，多向他们介绍成功人士的经验，引导学生进行正确成败归因，提高学习的信心，激发学习的欲望，强化自主学习和创新的意识。
2.优化教学策略，提高自主学习能力
良好的学习策略能使学生的学习效果事半功倍。习惯是一粒种子，优良的习惯是一个人学习的必备基础。学生良好学习习惯的养成，需要教师进行引导，通过学生根据个人情况设定学习计划，做好个人的时间的管理和安排，从而提高学生自我管理的能力。教师要结合学生的实际情况，针对不同的个人情况进行相应的指导工作，因材施教，从而确保学生自主学习的培养。其次，学生在课堂活动中需要进行课前预习，课中听讲，课后复习，从而提高学生课堂学习的效率，促进学生学习的能力。
在学生的自主学习活动下，学生处于学习的主导地位。教师的教学角色是指导者和支持者、，在学生学习过程中给予指导和帮助。教师应该坚持倡导“以学生为中心的教学模式”，改变传统的课堂教学模式，正确选择的教学方法，积极地发挥学生个体能动性，唤起其学习的兴趣；创设良好的教学情境，从而使学生能够更好地去领会和掌握专业知识和技能，发展学生主体性和创新性。教师在课前需要认真备课，在研读教材的基础上，把握好教学重点和难点，在学科教学系统目标和学生的实际发展水平上，精心设计具体的教学方案。同时还要预设好课堂上可能出现的问题。在课堂教学活动中上，课程的导入需要使学生在轻松、愉快的状态下地进入教学情境；同时还要注意教学内容的联结。在学生进入学习状态之后，教师通过运用启发式、案例式等多种教学方法，创设民主的教学气氛、引导学生自己探索问题、发挥学生的主动性和创造性，从而提高学生的自主学习和创新能力。在教学的问题情境，让学生在思考、解惑和练习中不断汲取知识，增强学习的信心和兴趣，通过学习过程来提升他的创新能力。在教学活动结束之后，教师需要及时总结所学知识，加深学生对本节课的理解和记忆，把新旧知识归纳总结，培养学生深入思考的能力。教学活动结束后，教师要及时对所学知识进行总结，加深学生对本课的理解和记忆，对新旧知识进行总结，培养学生深入思考的能力。最后，在教学过程中，教师需要注意各种教学策略的选择和使用，如使用多媒体、挂图等各种教学直观手段，巧妙设计教学情境，灵活运用教学策略，综合运用其整体教学效果，促进学生主动学习，积极思考。
3.利用网络资源，提高自主学习媒介手段
在当今的信息时代，网络资源可以作为一种现代的媒体手段帮助学生学习，从而提高学习效率。高职学生的自主学习离不开有效的网络学习资源。首先，教师要不断培养学生使用网络资源进行学习活动的意识， 有效地利用网络上的资源进行学习的交流，并且通过利用网络资源是解决学习过程遇到的问题。其次，培养学生使用网络学习资源的能力，学会从学校的网络资源设备寻找学习资料，比如在学校的图书馆电子资源中查找资料。第三，提高学生选择和分析网络信息的能力。网络资源信息五花八门，教师引导学生根据个人的学习需求筛选信息，提高自己的学习效率。教师应在学生进行网络资源学习过程中提供支持与帮助，鼓励学生自己探索，学会对学习信息进行自我筛选，对有效信息要学会学生自己把握，学会对网络信息进行自我筛选和分析。
4.建立考核评价机制，提升自主学习反馈效果
公正客观的考核评价不仅可以促进学生综合素质的发展，还可以增强学生学习的自我成就感，调动学生学习的积极性和主动性。教师可以通过网络资源平台，对学生自主学习结果进行及时的反馈和评价，从而激发学生的学习兴趣，同时也可以帮助学生解决实际学习过程中存在的问题， 促进学生自我学习能力的发展。学生自主学习的评价可以分为理论知识和实践能力两方面考核。理论是实践的基础，在理论知识方面的考核，学生可以根据个人的学习进度自主选择测试， 目的是可以照顾到不同学习水平和创新能力的学生。实践能力的评估是由学生独立进行的。在过程评价和结果评价中，教师可以根据个体评价、群体评价和教师评价来形成学生的最终学习评价结果。
六、结语
随着社会的迅速发展，对社会工作人才的需求不断增大，要求不断提高。但由于教育体制和教学资源限制，社会工作专业培养的人才与社会需求存在着差距，这不仅影响了社会工作的专业的稳定性，更阻碍了社会工作行业的可持续发展因此面对现代社会的激烈竞争，高职院校必须深化教育教学改革，主动适应社会经济发展的需要，转变教育理念，改革教学模式，促进学生转变学习态度，增强学习兴趣，使学生成为学习的主人，实现学生的自主学习，培养创新能力，以适应社会的激烈竞争对未来人才的各种需求。
高职院校的社会工作专业学生的自主学习和创新能力存在较大不足，主要表现在自主学习意识和创新能力不足、教育教学模式固化以及学校自主学习与创新环境氛围的欠缺。通过分析高职社会专业学生存在的问题与所处的困境，从学生的兴趣培养，教学策略的优化，学校环境的改善以及评价机制的制定四方面提出建议，希望能对高职院校的社会工作专业发展提供了新的思路。高职在未来的教育发展过程中，应继续探索学生自主学习和创新能力 的培养，促使人才培养目标更好地实现，以便适应社会的发展需求。
作者简介：
姓名朱乐平（1982.01—），性别：女，民族：汉，籍贯：湖南双峰，职务/职称：助理研究员，学历：研究生，单位：广东科学技术职业学院，研究方向：社会工作
