前言：新课程改革标准中，明确要求应重视现代信息化技术在数学教学中的高效应用，尤其是改善教学方式及拓展学习内容方面，为学生提供广阔成长空间。同样，小学数学教师进行教学反思过程中，也应该将信息化资源充分运用，对其与数学课堂如何有机结合加以思考，从而成为提高学生综合学习能力的有效工具。对此，教师应该首先从自身角度出发加以革新，首先在调动学生学习热情和积极性基础上将信息技术应用，不断提升自身信息技术水平，利用多媒体设备开展各项教学活动，最终达到学科塑造及培养作用。
一、树立信息化数学教学反思意识
数字化时代的到来正推动我国学校教育朝向数字化发展，因此教师便需要提升自身数字信息化能力，以不断革新学科高质量化、高水平发展。对此，教师应加强学习科技知识，能够认识信息技术在教学中的发展趋势，灵活掌握后与学科紧密结合，从而强化学科质量和效果，为学生更好适应未来社会生存发展需求。对小学数学课堂来说，信息技术能够帮助教师更好开展教学反思活动，有助于树立信息化反思意识[1]。
对此，小学数学教师首先便应能够灵活应用各种信息软件，思考如何将其与小学数学课程紧密结合，以充分发挥双方融合作用，进而营造使学生能够接受的理想数学课堂，最大程度激发其学习兴趣。其次，对信息技术下数学教学模式加以探讨，利用人工智能技术等优化课堂结构、提高课堂效能，起到为学生减轻学习压力、简化数学学习过程作用。最后，构建教学评价体系，基于学生个体差异性和独特性针对性调整课堂模式，注重将其放置于主体地位之上，使所有人都能够在数学学习上获得一定程度的提高。
例如，教师讲授人教版四年级数学上册《亿有多大》课程时，便利用数字信息技术创设相关教学情境，以图片、视频等方式加强学生认识及理解，此过程中，教师着重观察学生课堂注意力和思考程度，是否存在授课方式不足之处，以下节课程开展时针对性调整、优化。
二、多信息化手段结合拓展教学反思视野
小学数学教师反思过程中应当从自身及其他教师教学行为中思考。基于信息化时代背景，小学数学课堂变化不仅只表现在教学和学习上的变化，还对教学环境、教育理念等多方面都产生一定程度上的影响。当教师开展后期数学教学活动时，应重视信息技术引进和应用，以不断提升数学课堂实际效果。因此，教学反思实践活动中，如发现学生出现对知识学习掌握程度不高情况，便应该能够恰当引用数字信息化技术。由于数学知识抽象性和符号性较强，对学生思维逻辑与思考方式等要求都比较高，导致部分学生学习过程中难度较大，长期以往很可能导致弃学、厌学等消极心理状态产生。所以便需要教师充分发挥自身引导作用，致力于优化各种教学活动良好开展[2]。
例如，教师讲授人教版四年级数学下册《图形的运动（二）》课程时，便应该从多方面、多角度发挥信息技术优势。首先以直观化、动态化形式将课程讲授内容呈现，以吸引学生注意力和关注度，随后给予时间开展交流探讨活动，钻研探究课堂学习知识核心内容，教师之后的验证便能使学生认识与理解更为充分。最关键之处便是实际操作过程，亲身体验图形运动变化过程，如此才能够真正突出信息技术与数学学科融合效果。不仅有助于展现数学知识概念形成发展，还显著培养学生思维，使课堂教学事半功倍。
三、应用数学信息技术加强师生交流互动
小学数学课堂教学中，良好师生互动无疑能够在无形之中感染学生积极追求数学世界。但受到传统教育理念影响，教师过于着重将自身放置课堂主体地位之上，从而压制学生学习天性的释放，对个人能力提升起到严重限制作用。因此，如今教师便可以利用数字信息技术加强师生间交流互动，以课堂师生互动环节预先反思，将有效起到脱离教学实际，又能够起到帮助教师更好认识自我积极作用。
例如，教师讲授人教版六年级数学上册《位置与方向（二）》课程时，由于先前教学已经使学生基本掌握上下左右和东西南北位置描述概念，因此本节课程讲解，便可以通过创设问题情境方式加以教学，首先在多媒体屏幕中展示方向位置关系，可以设计能够符合新阶段学生兴趣点及关注点内容，如“奥特曼在怪兽北偏动35°150m处，以怪兽为坐标轴中心找出奥特曼位置。”此外还可以将动态视频或图片等加以引用。基于热情和积极性基础上的学生解决问题后，教师再引导其从自身兴趣点出发设计同类型问题，并使其他学生解决。在此过程中，教师将充分了解到现阶段学生学习投入程度特征，从而为其他相关活动开展提供参考，以此达到利用多媒体技术提升教师教学反思能力，强化课堂效果目的。
四、利用信息录制设备总结教学经验
对任何一名教师来说，都不可能一开始便能够将教学工作开展过程完美无缺，也无法保证每一堂课程都高质量、高水平化。教学能力提升是在吸取教训、总结经验中才得以慢慢提高。教师教学经验总结应当着重突出不同经验教训能够适应不同课堂情况，以此才能够更好使教师把握课堂方向，充分发挥自身组织者及引导者作用。但是教师毕竟没有“三头六臂”，不可能随时注意到课堂每时每刻所有学生情况，再加上受到课堂时间限制，即便发现问题也没有太多时间加以询问。对此，便可以利用录制设备对课堂情况加以记录，课程结束后反复观看是否有学生存在问题，如趁教师不注意溜号、说话等情况，同时也有时间单独解决问题，是否自身教学方式出现问题，导致学生出现不良行为习惯，共同改正过程中促进课堂健康发展。
除此之外，教师需要在总结自身经验外，还需要擅长借鉴其他教师优秀方式和经验，尤其教学经验丰富、取得优秀成绩教师，其身上往往有很多值得学习地方，有助于自身能力不断得到强化[3]。
结论：综上所述，小学数学教师应该意识到教学反思在学科中能够发挥关键作用，有助于教师和学生共同发展进步，逐渐建立健全个人核心素养及综合素质。信息化背景下，开展教学反思活动将成为强化课程效果、促进教学效率的有效途径。教师在反思过程中能够不断发现学生学习缺陷和不足之处，从而针对性调整教学方式、授课模式，以充分引领学生开展各项高效率学习活动，为其将来学习和发展成长都将起到良好保障作用。
参考文献：
[1]曾春燕.信息技术背景下小学数学教师教学反思能力提升策略研究[J].中国新通信,2023,25(10):194-196.
[2]林丽平.核心素养导向下小学数学教师教学反思能力提升策略研究[J].学苑教育,2022(20):52-53+56.
[3]李增林.小学数学核心素养下教师教学反思能力提升策略研究[J].第二课堂(D),2020(05):86-87.
