一、初中历史核心素养的解读
初中历史核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等内容。培养学生核心素养，有利于学生形成正确的历史观、价值观，塑造学生完美人格。其中，唯物史观需要学生对历史有自己独特的见解，通过了解历史内容，增强理解力、辨别力。时空观念需要学生结合历史观念及历史事件的发生时序，深刻理解历史事件及其重要意义与深刻影响。史料实证需要学生对史料进行辨别与分析，结合真实的史料探索历史，有所感悟与体验，形成历史思维。历史解释是指学生在解析历史事件中形成的一种思维模式，能够让学生对历史事件与时代背景形成自己的见解，推动教学的有序开展。家国情怀是让学生在学习历史的过程中能够对国家产生认同感，对中国特色社会主义发展道路产生认同感，激发学生爱国主义情感，激励学生为国家现代化建设而努力学习。在初中历史教学中，教师要围绕历史核心素养的培养开展教学，以提升学生综合素质，提高历史教学质量[1]。
二、目前历史课教学中普遍存在的问题
1.教师对基于核心素养的教学内容认识不足
在历史这一门学科的教学过程中，存在较多核心素养教学方面的问题，其中一个关键问题体现在教师对学生的核心素养认识理解不够。在历史教学的过程中，需要完成学生核心素养的培养与锻炼。教师应该适应目前教学改革的要求，根据历史教学内容有针对性地开展教学活动。但目前来看，教师在历史课堂创新方面体现仍然不足，在实际的历史教学过程中，教师以自我的教学经验为主导，在课堂上忽略了学生的主体地位。部分教师认为历史的教学目标主要是引导学生认识历史故事，没有关注学生思想价值观念的引导，没有给予学生过多的独立思考空间，缺少培养学生的历史价值观以及时空观的体现，这些都不利于学生的核心素养培养。
2. 缺少学生主观能动性的教学引导
根据目前初中历史核心素养的教学要求分析来看，为了体现学生的主体地位，需要教师引导学生主动思考，积极探索，学习了解历史中的思想价值。但从目前的初中历史课堂教学的实际情况来看，发现这方面的综合教育效果仍然不够理想，主要原因在于学生的主观能动性不能在课堂上得到有效体现。从课堂本质的角度分析来看，学生是决定课堂教学效率的重要因素，如何在课堂上发挥出学生的主体地位，实现课堂教学的育人主阵地作用，这是目前教师应该思考的问题。在历史教学工作的开展中，很大一部分教师忽略了学生的主观能动性。在教学中，以自我的教学经验、教学习惯为重要的导向，并没有对学生进行核心素养方面的教学培养。教学方式单一，教学模式单一，没有给予学生自由发挥的空间，学生在学习初中历史的过程中，缺乏自主思维性，这些都是阻碍学生核心素养培养的关键之处。
三、基于历史课堂核心素养的教学策略
1.结合历史故事教学
初中历史课堂在核心素养的教学改革创新背景之下，教师需要结合核心素养的教学要求，关注核心素养的初中历史教学课堂开展。从学生的历史情感价值培养的角度，结合初中历史教学过程中涉及的相关历史问题，将历史问题中传达出来的精神价值展现在课堂上。剖析不同历史故事所带来的教育价值，让学生在思想情感上受到这些历史故事的熏陶，激发学生的学习兴趣，更好地让学生掌握初中历史课堂的主要内容，培养学生的正确思想观念，促进学科的文化素养提升。比如，在教学“鸦片战争”时，教师可以通过讲故事的方式，将鸦片战争相关的历史背景、历史故事、历史事件、历史事件背后的精神价值传递出来。在课堂上，教师首先给学生讲解鸦片战争的发动原因、历史背景。也可考虑以林则徐虎门销烟导入，让学生被著名的历史事件所感染，渲染课堂的氛围，激发学生的学习积极性。接下来，教师进行背景介绍，让学生在鸦片战争的学习过程中，深刻感受到背后的历史情感价值，真正体现出学生的爱国情怀教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观，培养学生良好的思想品质，这符合目前核心素养的教学改革与发展要求。其实，初中历史老师在各种历史事件讲解的过程中，从丰富课堂的形式角度出发思考，结合历史故事背后的情感价值，引导学生自己思考，展现出学生的思想品德教育内容。
2.开展小组合作学习
从创新课堂教学方式，培养学生核心素养的角度分析来看，教师可以通过小组合作讨论的方式，引导学生积极参与课堂思考，体现出学生的自主思维性，将学生在课堂上的主体学习地位体现出来。通过小组讨论这样的方式，学生可以积极分享自己关于历史故事、历史事件、历史知识点、历史核心素养的相关内容，并且在讨论的过程中也可以学习其他同学的想法，找准自己在历史学习过程中的不足之处。教师在引导学生小组合作讨论学习的同时，需要将学生进行合理分组，引导学生完成学习、交流、互动过程，教师给予学生正确的方法以及思路指导，促进学生良好历史价值观的形成。比如，在教学“商鞅变法”时，教师可以先对学生进行合理分组，然后提出促进小组合作交流的探究性问题。教师可以让学生讨论“商鞅变法”的利与弊，让学生通过小组讨论这样的形式丰富课堂的教学模式，体现出学生相互讨论的学习积极主动性[2]。学生在商鞅变法利与弊的讨论过程中，可以产生更多思想方面的碰撞，在交流讨论的时候，大胆表达自己的想法，体现学生的主体地位，体现学生的自主思考性思维锻炼，从而让学生真正地做到从客观的角度评价历史事件，实现学生历史价值观念的培养。
3.创建信息化教学情境
初中历史这一门课程的教学工作开展，教师可以考虑创建相应的教学情境，培养学生的探究思维能力。在课堂中，引导学生分析历史事件和本质，让学生真正了解历史材料，了解历史材料背后的故事。通过学生客观认识历史佐证材料，有效帮助学生正确理解历史故事，教师可以利用信息化的教学手段创建课堂教学情境，让学生在探究的过程中，培养出自我的探究思维。比如，教学“戊戌变法”时，教师可以通过多媒体技术的应用，在课堂上收集相关的历史材料，完成戊戌变法这一个场景再现。教师也可以鼓励学生收集相关的历史材料，根据学生在了解这一个阶段历史材料过程中的收获与感悟，增强学生的探究意识，提高探究水平。学生在这种历史信息化场景学习的过程中，发现问题、解决问题，在不断辩证探究的过程中，形成良好的历史核心素养。
结语
总的来说，在初中历史教学工作开展的过程中，教师需要关注学生核心素养的培养与锻炼，需要结合目前核心素养教学的要求，创新自我课堂教学的模式，引导学生掌握基本的历史学习精神，形成正确的人生观、价值观，努力将学生培养成有思想、有能力的综合人才。
参考文献：
[1] 毕阿丽.基于学科核心素养的初中历史课堂教学实践探究[J].学周刊,2019(36):59.
[2]王福华.核心素养背景下初中历史课堂教学模式的构建[J].辽宁教育,2019(21):70-72.
