初中物理学科是相对而言比较简单的实验性学科,但是因为学生们刚接触这门新的学科,在没有物理学习经验的前提下,本能地会排斥对物理的学习。因此如何引发学生的学习物理的兴趣、提升学生自身的科学素养,成了教学环节中非常重要的一部分。教师不仅要教授学生知识,也要培养学生的思维,提升学生自身的能力。让学生在实验的过程中自主学习,加深学生对知识点的理解和吸收,通过科学的方法营造出轻松愉悦的学习氛围,激发学生学习兴趣,培养学生探究能力、创新能力、观察能力等。伴随着学生学习需求的不断变化,教师的教学策略也务必做出相应调整,以便更好地适应新时代社会的发展潮流和学生的需求。
一、初中物理实验教学存在的问题
（一）教育方式落后
目前实验教学中，部分教师采用“灌输式”的实验方法，将实验的原理、步骤等直接告知学生，但由于实验的实际操作时间比较少，造成了一些初中生在实验中没有进行完整的实验，或是没有办法在实验的时候去探究实验的原理，也没有办法去研究实验的结果，而是根据教师的讲解来做实验，这对于学生的科学探究能力和逻辑思维能力的培养非常的不利。
（二）没有充分利用实验教育的功能
初中物理课本上有些试验难以实施，有些实验现象很难看到，因此，在实施之前，要对实验进行一定的改善，以使学生能够更好地进行试验。然而，一些初中物理教师在进行实验之前，没有对其进行全面的考虑，仅仅是简单地模仿教科书上的实验，让他们按照教科书上的步骤来进行操作。这一类教师仅从物理概念、物理定律等方面进行研究，忽视了由自己动手来学习的重要意义。这就造成了实验的困难，使学生在试验中难以观测到显著的变化。另外，教师对实验进行改进、创新和深入的实验探究也很少，这些实验的教学方式只靠教科书，没有充分利用实验的功能，不利于初中生创新思维的发展，也会对他们的科学探究、逻辑思维等方面产生一定的负面影响。
二、初中物理实验教学策略
（一）创新物理实验教学模式，完善物理实验教学环节
物理实验的目的是验证分析物理学习中的相关问题，促使学生在立体化的实验中理解物理知识。另外，在实验操作的过程中，教师要针对性地培养学生物理核心素养，传递物理精神理念，让学生对物理学科产生浓厚的兴趣。对此，教师应转变传统的教学理念，创新物理实验教学模式，完善物理实验教学环节，从原有的“教师演示”实验过渡至“学生参与” “学生探究”实验，让学生思维时刻保持在积极探索状态，可主动结合物理实验中的猜想、问题完成实验。
一方面，教师可设计趣味的故事、游戏情境，增加物理实验导入环节的趣味性，使学生对物理实验保持浓厚的好奇心。随后教师可用直观化的实验情境抓住学生眼球，吸引其注意力，使学生能够专注于物理实验，思考物理实验步骤，理解课本上相关的抽象概念。另一方面，教师应为学生创造更多的动手机会，有效培养学生实验能力。据了解，物理实验是学生科学素质形成的起点，学生只有独立完成实验，熟悉物理实验技能，才能在物理知识学习中养成良好的学习习惯，具备运用实验验证物理问题的能力。因此，教师应在学生掌握基本的物理概念后鼓励学生自主操作实验仪器，读取数据、分析数据、记录数据、观察分析物理实验的基本规律、探究物理学习技巧，从而突出物理实验教学的教育价值，促使学生吸收和内化物理实验知识。
（二）转变实验教学观念，丰富实验课程实践资源
为了高效率地传递中学物理知识、提高学生物理核心素养，教师在开展物理实验教学活动时还应转变实验教学观念，重视物理实验教学活动的创新设计。传统物理实验教学中，教师更为注重实验结果的分析，却忽视学生思维能力的培养，且多数教师没有重视实验教学中学生的整体参与感。所以在以往物理实验教学中，学生在物理实验中的积极性较为薄弱而且分析问题、解决实验问题的能力较差，无法满足新课程改革背景下对学生物理素养的培养要求。
因此，教师应摒弃传统实验教学模式，用启发式、探究式的问题为学生思考、自主学习、实验操作留有空间，充分发挥学生的主体作用，让学生在物理实验教学活动中掌握问题分析、解决物理实验问题的能力，同时能够联系所学知识探究物理实验规律，有效地内化物理课堂教学内容。除此之外，为了发挥物理实验教学对物理学课程教学的积极作用，教师还应丰富实验教学资源，在改善物理实验条件的基础上为学生搜集大量的物理实验资料并做好实验前的准备工作，以此规范学生物理实验操作，有序开展物理实验教学。在此期间，教师应结合学生实际情况适当给予学生教学指导，帮助学生明确实验教学的学习重点，提高中学实验教学水平。
（三）创设物理教学情境
利用物理实验教学情境,能够启发学生思维,对物理学习产生浓厚的兴趣,在主动探究与学习中掌握知识,提升物理学习效果。由于物理知识与日常生活之间有着密切的联系,且在生活中还存在着丰富的物理知识,因此在教学中就需要做好实验研究工作,利用大量探究实验来吸引学生,在帮助学生认识世界的基础上理解知识。导入阶段作为物理实验教学的开始阶段,不仅关系着学生的学习状态,同时也对后续教学活动有着直接影响。因此在正式开展教学活动以前,就可以从导学预习阶段出发,发挥情境引导学生,确保学生能够主动进入到实验探究活动中去。如果在教学中依然使用传统教学方法,势必会打击学生学习自信心,所以教师需要及时更新教育理念,做好问题情境设计工作,将物理实验教学难度控制在合理范围内,帮助学生树立起学习好物理知识的自信心,在提出问题的基础上顺势引导学生进行自主探究。为了保障物理实验教学顺利开展,需要结合学生特点做好实验设计,从教学开始阶段出发,确保学生能够主动参与实验活动,在探究与分析中发现物理真相。如在讲述杠杆知识点时,就可以从生活实际出发,为学生展示日常生活中与杠杆相关的案例,如指甲刀、刷牙过程等。在筛选适合素材以后营造问题情境,向学生提出问题:通过观察视频中的内容,请找出其中的关联性。在探究过程中教师还需要与学生共同分析,引导学生逐渐推导杠杆原理。在学生理解知识后就可以顺势提出问题:杠杆是怎样发挥其作用的呢?在问题的启发下能够激发学生好奇心,主动针对知识点进行探究,保持浓厚的热情参与实验活动,进而提升物理学习效果。
三、结语
总之，教师在设计物理实验时，要进行长远的考虑，这样才能保证实验所蕴含的营养能够被学生吸收，只有实现了这一目的，物理学科育人的价值才能充分彰显出来。物理核心素养只有在课堂上“落地生根”才能发挥其育人价值。而所谓的落地生根，其实就是科学的实验教学策略的运用，就是学生在实验过程中的充分参与、体验与反思。
参考文献：
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