一．引言
2020年，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》［1］中指出，“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。”2021年，教育部印发的《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》［2］中指出，为了“促进英语学习、改善英语教学、完善课程设计、监控学业质量”，实施学业水平评价应注意“基于学科核心素养开展学业水平评价”，“建立科学的教学评价体系”，“充分发挥教学评价的多重功能”。由此可见科学的教学评价在新时代课程建设、教育教学、学生自我发展及学习学业能力运用等方面的重要性。当前在产教融合、校企互动、校企一体化发展的新时代背景下，高职院校“互联网+职业教育”建设迅猛发展的新环境下，高职英语教学评价无论从内容到形式都应与时俱进。因此，我们亟待构建一套科学有效且综合全面的高职英语教学评价体系，既要考虑产教融合大背景，又要充分运用信息化技术，提高评价的发展性和时效性。
二．现行高职英语教学评价现状及存在的问题
高职英语教学评价是个复杂且任重而道远的系统工程，探索建立科学系统全面的教学评价体系有利于发挥教学评价的多重功能，因此关于高职英语教学评价及改革的研究著作颇多。
在“互联网+职业教育”大环境下，高职英语教学普遍采用混合式教学模式。随着高职招生规模不断扩大，学生体现出的英语综合素质和应用能力参差不齐，而且受传统英语教学模式和评价体系的影响，评价仍以授课教师为主导，主要考察学生英语听说读写译能力，基于试卷、等级考试和分数，虽然采用多元评价体系，终结性评价为主，形成性评价为辅，但考试结束则评价结束，对学生职业发展及能力运用、创新性思维、社会实践能力等尚未纳入考评体系。对于这种评价体系，缑慧权［3］认为现行的高职英语教学评价存在“考核标准简单，考核内容缺乏新意，评价方法滞后”等问题。沈建国［4］认为目前高职教学评价存在教学过程评价不全面，评价主体和评价范围较片面等问题。王在丽［5］认为当前的英语教学评价目标错位，如重知识，轻技能，不能局限于评价学生成绩而忽视道德、情感、个性等评价。同时也认为评价时间集中，评价反馈不及时等问题使学生找不到努力和改进的方向。
不难看出，当前高职英语教学评价考察的内容比较片面，局限于考试和英语语言能力；评价的主体比较单一，大多以教师为主，学生为辅，不能有效体现评价主体的多元化；范围时效性比较狭窄，不能结合产教融合现状，无法动态地反映学生的综合素质、职业发展以及提升岗位技能等。
三. 增值评价特点及运用
增值评价的概念最早由英美等国提出，目前在国际上已得到广泛应用。该理念是建立在学校可以增加“价值”到学生的学习成就这一假设之上的，而“增值”表 示学校所加诸学生身上、使其学习成绩超过一般期望成绩的额外部分［6］。根据其意义和内涵，增值评价是指“学生个体在一段时间学习后的学业成就测试前后大小的对比”［7］，是关注学生起点水平，关注过程且不断进行发展的评价方法。边玉芳［8］等认为增值评价强调发展，重视起点关注过程。高鑫［7］等认为这种评价方式更能弥补现行评价方式的不足，更好地体现“以评促改、以评促教、以评促建、以评促学功能”。
当前高职英语教学评价存在时效性不明显，评价内容也比较片面等不足，忽视学生的个性发展和职业需求，无法动态地反映学生的综合素质、职业发展以及提升岗位技能等。这也不利于培养以社会需求为导向，以就业为目标的高素质高技能的职业人才。故将增值评价纳入当前高职英语教学评价体系可以更好地结合产教融合背景，促进学生综合全面发展，体现评价体系的发展性和时效性。
四．运用增值评价需注意的问题及改进的策略
1. 构建多元化的评价主体
目前高职英语教学评价的主体比较单一，大多以教师为主，学生为辅。单从教师和学生评价层面，考试结束则评价结束，不足以结合岗位需求体现增值评价的期望值和发展性。2017年，国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》［9］，该意见指出要深化“引企入教”改革，校企协同，合作育人，支持引导企业深度参与职业学校、高等学校教育教学改革，并将其融入人才培养环节。在产教融合背景下，企业更关注产业动态和社会人才需求。在人才培养方面，企业更关注学生的综合素质、职业发展以及岗位技能。因此教学评价应当鼓励利益多方参与，除了教师、学生还有企业的参与。企业充当评价的主体，可以评价学生学习、实训实习过程中英语运用能力和实践能力，及时与学校、教师反馈是否达成英语课程预期成果及目标，学校根据评价结果及时调整人才培养目标，教师则利用评价结果，及时进行教学改革，循环改进混合式教学方法和教学策略，共同培养以社会需求为导向，以就业为目标的高素质高技能的职业人才。
2. 构建综合的评价内容
目前高职英语混合式教学评价内容比较片面，局限于考试和英语语言能力，忽视学生职业发展及能力运用、创新性思维、社会实践能力等。教师关注学生英语起点，企业深度融入人才培养后，应重视学生职业发展及英语运用能力和社会实践能力，这样才能体现学生在一段时间英语学习前后的英语掌握及运用实践能力的对比。
3. 构建信息一体化的评价数据平台
科学的高职英语教学评价涉及面广，参与主体多元化，从设计到实践任重而道远。如何具化、量化评价体系，并能提高时效性，这就需要充分利用信息技术，“推动信息化平台建设，保障长久稳固发展”［10］。学校、企业和教师应在“互联网+职业教育”新环境下，开发构建信息一体化的评价数据平台，共享资源和数据，更好地关注学生起点水平，适时动态地关注过程，多方合力，协作育人，提高评价的时效性，促进学生综合素质、创新性思维和职业发展等。
五．结语
当前在产教融合、多方合力协作育人的新时代背景下，高职院校“互联网+职业教育”的新环境下，高职英语混合式教学评价存在滞后性，如考察的内容比较片面；评价的主体比较单一；范围时效性比较狭窄等，无法动态综合地反映学生的综合素质、职业发展以及提升岗位技能等。应鼓励教师、学生和企业共同参与评价，将增值评价纳入当前英语评价体系，关注学生英语起点和发展，并且构建信息一体化的评价数据平台，这有助于共同培养以社会需求为导向，以就业为目标的高素质高技能的职业人才。
参考文献：
［1］中共中央，国务院.深化新时代教育评价改革总体方案[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/2020-10/
13/content_5551032.htm
［2］教育部办公厅.高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/
srcsite /A07/moe_737/s3876_qt/202104/t20210409_525482.html
［3］缑慧权.高职高专英语教学评价存在的问题与改革策略［J］．教育理论与实践.2017（3）：32-34
［4］沈建国.高职教学评价体系改革的实践［J］．综合研究.2013（5）：19-21
［5］王在丽.高职英语多元评价体系构建探究［J］．中国成人教育.2011（16）：164-166
［6］[英]萨丽·托马斯.运用“增值”评量指标评估学校表现[J].教育研究，2005，(9)
［7］高鑫，宋乃庆.增值评价促进我国基础教育高质量发展探析［J］．江西师范大学学报（哲学社会科学版）.2021（6）：100-106
［8］边玉芳，林志红.增值评价：一种绿色升学率理念下的学校评价模式［J］．北京师范大学学报（社会科学版）.2007（6）：11-18
［9］国务院办公厅.关于深化产教融合的若干意见[EB/OL].http://www.gov.cn/gongbao/content /2018 /content_5254308.htm
［10］刘来兵，陈港.高职产教融合信息化发展的现实困境与实施路径［J］．河北师范大学学报（教育科学版).2021（1）：121-125
