一、思维导图与高中历史学科核心素养概述
（一）思维导图概述
思维导图是一种将思维形象化的学习方法，也是在传统教学方式的基础上推出的先进教学手段之一。具体来说，思维导图就是一种可视化图表，是一种整体性的思维工具，考虑到思维导图的优势与特点，将其应用到各个科目的学习过程以及思考场景中，可以充分发挥其优势，优化学科学习的效果。通过每一个知识节点的链接形成中心主题，在此基础上将知识进行延伸，进而扩大个人的知识体系。从思维导图的类型来看，其主要可以分为圆圈图、气泡图、双重气泡图、树状图、流程图、鱼骨头图、括号图、桥状图等。从特征方面来看，思维导图具备以下四个基本特征：首先，思维导图可以将每一个节点清晰的展现地图形上；其次，思维导图的整个图形是从主干向分支辐射的；再次，利用关键图形或者关键词生成思维导图的各个分支，将重点关键词放在主分支上、次要的知识点关键词则是放在二层分支上；最后，利用思维导图的各个分支形成整体结构，完整展现整个单元知识点的内容。
（二）高中历史学科核心素养概述
培养学生的核心素养是素质教育的一个重要内容。高中历史学科核心素养培养是帮助学生掌握历史知识、学习方法的重要手段，可以通过教学活动强化学生的情感态度以及价值观。一般来说，唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个内容是当前教师培养学生历史学科核心素养的侧重点。
二、思维导图在高中历史学科核心素养培养方面的作用
（一）帮助学生完善历史知识体系，积累历史知识
历史是一门具备诚实性和连续性的知识学科，其包含的内容比较复杂，需要学生构建完整的历史知识体系。但是，在高中历史教学中，教师开展教学活动更加侧重于对具体知识的讲解，并没有花费大量的时间和精力帮助学生构建个性化的知识体系，导致部分学生只了解历史的具体现象和知识却没有掌握寻根溯源的能力，也没有将其与其他的历史事件进行联系，导致其学习效果不佳。面对这样的情况，教师需要正确认识到帮助学生构建历史知识体系的重要性，在教学过程中有意识地从整体角度讲解历史知识，并且从多元化讲解的层面上帮助学生构建历史知识体系。另外，教师需要鼓励学生进行自主学习和探索，综合把握历史知识以及历史现象之间的关联性。对此，教师可以积极借助使用思维导图这种先进的教学方式，帮助学生通过直观、形象的图形结构构建历史学科知识体系，利用图形结构将抽象的历史知识具象化，并且将相关的历史知识和现象联系起来，优化学生的认知结构，培养学生多角度看待历史的习惯，鼓励学生自主寻找历史知识和历史现象之间的关系，进而发现历史发展的基本规律，加深对历史知识的理解程度。
（二）提升教师的教学水平，进一步优化教学模式
思维导图在高中历史教学中可以发挥出重要的作用，进一步提升教师的教学质量和教学效率。因此，对于教师来说，思维导图是优化教学模式的关键工具。例如，教师可以在备课中使用思维导图，将本节课的知识内容绘制成大体框架，在保证教学内容完整性的前提下，寻找相关知识点进行知识补充，进一步丰富学生的知识储备量，优化高中历史教学流程。另外，教师也可以将思维导图应用于课后反思环节，通过使用这种方式对教学过程中出现的问题进行分析、汇总和研究，及时总结经验教训，尽量保证教学的每一个环节都做到精益求精，利用思维导图提升自身的教学效率，高质量教学工作。
三、思维导图在高中历史学科核心素养培养方面的应用措施
（一）培养学生的时空观念，完善学生的知识体系
时空观念决定了学生学习历史知识的效果，也直接影响到学生开展高中历史分析的成效。时空观念是学生开展科学探究活动的重要基础，是通过透过时空去检验历史的方式来进一步还原历史真相，进而得到真实的历史结论。在高中历史教学的过程中加入思维导图可以有效培养学生的时空观念，进一步提升学生的创新意识和主观能动性，促使学生通过教学活动有效整理碎片化知识，完善自身的知识体系。
（二）强化学生的史料实证能力，提升学生综合素质
高中历史教师利用思维导图强化学生在史料实证方面的能力，不仅可以帮助学生通过史料信息进一步了解历史真相，也可以帮助学生提升信息收集能力。一般来说，史料实证需要历经搜集、整理、分析、推理、研究等几个环节，这几个环节相互影响、相互作用，共同为史料实证素养的发展提供基础条件。首先，在史料搜集阶段，教师可以引导学生运用思维导图的方式扩大收集范围，并且通过直观、形象的图形图像来全面分析史料信息。其次，在历史信息推理和探究的过程中，教师引导学生利用思维导图的方式可以进一步强化学生的逻辑思维能力，促使学生通过发散性思维了解到更加全面的历史真相。最后，在信息筛选和辨析环节，教师引导学生利用思维导图的方式进行历史论证可以进一步提升学生的思考能力。由此可见，在历史实证环节运用思维导图，可以进一步拓展学生的知识层面，让学生在更加广阔的史料平台中搜集信息，通过自主学习和探索的方式全面分析历史现象，得到更加严谨、精准的结论。学生利用思维导图的方式联系学过的知识点以及新课程教材内容，通过史料实证的方式进一步提升自身的历史意识，利用历史学习提升自身的综合素质水平，并且将掌握的方法应用于其他学科，全面优化学习效果。
（三）创新培养方式，深化学生的家国情怀
首先，高中历史教师需要利用思维导图来创新核心素养培养工作形式。教师可以利用思维导图结合历史事件，从事件发生的背景、原因以及认识差异性等角度对历史事件进行解析，帮助学生从分析和研究的过程中获得更多的体验。例如，教师可以引导学生利用思维导图的方式对洋务运动进行史料解释，帮助学生提升历史解释的能力。其次，教师利用思维导图创新历史学科核心素养培养形式，根据思维导图的特点和规律将历史事件发生的时间和影响联系起来。最后，教师可以利用思维导图对历史叙述的角度进行创新，帮助学生站在不同的角度上进行历史解释，培养学生全面看待历史问题的意识。
四、结语
高中历史教师在开展教学活动时运用思维导图，除了可以培养学生正确的历史价值观之外，也可以深化学生的家国情怀。培养学生的历史价值观是开展高中历史教学活动的主要目标之一，利用思维导图，不仅可以帮助学生从多元化的角度上看待历史现象，也可以促使学生在历史解释中加深家国情怀。教师利用思维导图的方式引导学生透过历史现象看到人类文明发展的本质，进而提升学生的学科核心素养，通过历史知识学习体现历史学科深刻的人文性特点，促使学生养成“以史为鉴，以史为镜”的学习精神。
参考文献
[1] 张蓓蓓.借力思维导图，落实历史学科核心素养培养[J].中学政史地（教学指导），2021(10):76—77.
[2] 赵舒婷.核心素养背景下思维导图在高中历史教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2021.
