一、高中历史社团活动对培养学生家国情怀的价值
第一，历史社团活动课程，为培养学生的核心素养提供了有效途径。高中阶段的学生学习压力大，但是学习需求旺盛，在长期高强度的学习之外，也渴望交流，历史社团活动为学生提供了交流、交际的平台和机会，学生可以和同学在社团引领下进行历史知识、历史观点、历史文化、历史史料的交流和探讨，可以提升学生各方面的能力，为打开学生交流的窗户奠定了基本条件[1]。
第二，社团活动形式多样，内涵丰富且健康向上，将其和历史课程融为一体，不仅丰富了历史教学活动形式，也丰富了社团活动的内涵，可以让高中生的学习生活更加精彩。
第三，历史社团活动符合高中学生的成长需求，高中生正处于人生重要的转折阶段，在这一阶段要做好知识文化的积累，能力的提升，学生参与历史社团活动课程，可以激发学生主动性，激发学生潜能，让学生积累文化知识，锻炼各种能力，有利于学生的自主成长。
二、高中历史社团实践教学中培养学生家国情怀的路径
（一）找准历史社团定位，拓展课堂教学
为避免高中历史社团建设的盲目性，找准历史社团建设的定位是关键。高中社团有别于其他社团，高中学生在当下高考指挥棒的引领下重心必然放在繁重的学业上，这就决定了高中社团活动时间与空间相对有限性。因此，高中历史社团定位的关键在于对历史课堂教学的有益补充或者是延伸，力求精准高效。只有这样的定位，才能发挥培养历史核心素养的作用，才能使高中历史社团建设避免追求华而不实而失去应有的价值。既然历史社团建设要定位于对课堂历史教学的补充，就需要找准社团的活动与历史教学的精准对接。对接的方向要么是课堂重点知识背景或史料的延展性阅读活动，要么是对历史教学中重点概念进一步补充。例如：教师在讲授高中历史选择性必修2《经济与社会生活》第7课“古代的商业贸易”内容时，课本提到了“朝贡贸易”是中国古代对外贸易的重要方式之一，但它是怎么发展演变，有什么特点，什么时候结束，教材并没有详细介绍，致使学生对“朝贡贸易”一知半解，达不到掌握必备知识的目的。基于历史教材存在容量不足，核心关键性历史概念无法有效地深入拓展解析问题，教师在实际教学中依托历史社团，通过开展对“朝贡贸易”的拓展性阅读活动，组织学生集中阅读分享，使学生能够在较短时间内更深入理解相应历史概念，从而达到了培养学生关键能力的目的。这种延展性阅读既补充了课堂教学容量的不足，又培养了学生自主探究的能力，提升了学生学习历史的兴趣，有效拓宽了历史学科核心素养达成的路径。
（二）重视教师引领，提升历史社团建设质量
师者，传道授业解惑也。高中历史社团以立德树人为历史课程的根本任务，同时，也要坚持价值正确的思想导向和价值判断。作为专业性比较突出的历史社团指导教师，特别是作为一线教学的历史教师，应精准把握课标的精神，把它作为引导历史社团建设的指导思想与行为准则[2]。作为一线教师深知具体教学实施过程中存在哪些教学难点、重点，哪些难点的突破是有限教学时间内无法完成的。兼职历史社团工作的指导教师，可以把教学中的难点与历史社团的活动做一个有机的衔接，让部分学有余力、对历史学科有浓厚兴趣的学生通过自主开展探究，化解学习的难点，实现课堂教学与社团活动的有机结合，达到培养学生的创新精神，实现历史核心素养落地的目标。例如：教师在讲授《中外历史纲要》上册与选择性必修1《国家制度与社会治理》第1课内容时会涉及一个历史性的概念“君主专制”，学生对这个概念理解上存在一定的困难，特别是对中国古代封建社会“皇帝独裁”的真实性存有很深的疑问。要破解这个难点，历史社团教师就可以有意识引导社团成员去认真研读钱穆的《中国历代政治得失》《国史大纲》，尝试领会钱穆对这个问题的解答。有了一线历史教师作为历史社团建设的指导者，就可以很好地实现历史社团建设与实际教学的完美嫁接，也就能使历史社团建设避免盲目性。
（三）高中历史社团建设要以传承中华优秀传统文化为主要抓手
文化，就是一个民族在历史上所创造的并且渗透在其一切行为系统里的观念体系和价值体系。中国传统文化是连接古代、现代、未来中国人的时间之流、生命之流，是中国人的精神生命。文化有精华有糟粕，中华传统文化博大精深。应该继承中华优秀传统文化，并能够经过现代意义上的创造性转换而服务于中国现代化建设的文化，包含物质形态层面，知识、技艺层面，行为、制度层面，文学、艺术层面和思想、精神层面。中华优秀传统文化是中华民族的“根”和“魂”，是中华民族发展的内在思想源泉和精神动力。高中阶段是学生形成正确世界观、人生观与价值观的关键期，也是奠定高中学生未来发展的关键人生节点。高中学生正确的国家观、民族观的养成，就要落实家国情怀素养的培养[3]。学生家国情怀素养的达成，除了正常的教育教学塑造之外，还可以通过开展有效高中历史社团活动达成。学生良好家国情怀的培养，离不开对自己民族历史，特别是中华优秀传统文化的认同。高中历史社团通过开展多样化的活动来宣传中华优秀传统文化，使中华优秀传统文化的精髓深入学生的血脉之中。
三、结语
家国情怀作为历史学科核心素养的关键组成部分，在高中历史课堂教学中需要采取有效教学方式，丰富课程教学内容，渗透对学生的家国情怀教育，促进学生家国情怀得以形成。可见，家国情怀教育永远是历史学科的教学主题，同时也是培养学生思想道德品质、树立正确价值观的有效途径，身为高中历史教师，一定要认真探究培养学生家国情怀的教学策略，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]胡诗雯.创客教育在历史社团中的实施研究[J].中学教学参考,2021(1):58-60.
[2]陶花.社团活动:优化高中历史家国情怀培养的新舞台[J].中学历史教学,2020(12):8-9.
[3]郑滢君.抗日时期厦门文艺社团的救亡活动及其历史作用考察[J].西部学刊,2020(21):85-88.2020.21.026.
