初中物理教师践行核心素养培养工作要求，是初中物理学科课程标准对教师提出的必要要求，也是与该阶段学生身心发展需求和阶段特征相适应的。物理教师要明确学生需求，从教材出发，创设教学情境，抓住物理习题重点，培养知识学习、思维意识、动手能力、情感态度全面发展的学生，为学生未来的发展打下坚实的基础。本文从初中物理的教学工作入手,探讨怎样实现对学生核心素养的有效培养。
一、在初中物理教学中开展核心素养培养的必要性
核心素养要求培养具备学科知识和学科技能的应用型人才，教师不仅要以理论知识教学为主要工作，还要培养学生应用知识的能力，将传统教育转变为应用教育，在教学中为学生人生发展打下坚实的基础。物理学科与学生生活之间的关联性较强，学生学习并掌握物理知识，可以作为生活的指导，指引学生更好地生活。但是，在传统教学阶段，教师对学生的考试能力较为重视，对生活的涉猎不足，与生活之间的联系较弱，通常出现学生空有理论知识，而无法在生活中有效应用知识、感受知识学习乐趣的情况。新课程标准要求物理教师要将物理学科知识教学、技能教学与学生的生活进行联系，通过对学生的生活技能和知识应用能力进行考查，从而践行核心素养培养的必要要求。新课程标准从学生的角度和需求出发，对各阶段、各学科教师提出核心素养培养的必要要求，以使教师通过素质教育和核心素养培养，给予学生思想上的正确引导，辅助班主任强化德育工作效果，促使学生正确认识叛逆心理，并从叛逆心理中解脱出来。
二、基于物理核心素养的初中物理教学
（一）因材施教,注重学生个体培养
传统的教学方式往往是教师单方面进行知识的讲解、灌输,学生在此种单一的教学方式下会渐渐在学习之中陷入被动地位,同时因为不同学生相互间各有差异,最终所取得的教学效果也会天差地别。因此,在物理教学工作中,教师需要按照学生的学习水平、兴趣特征等将学生划分为不同组别。例如部分学生偏好自主动手进行实验,部分学生偏好各类有趣的理论知识与故事,对此便可借助分组教学的措施最大程度上培养他们的思维意识,使之在自身兴趣方面获得更好的发展。对于偏好理论知识的学生,教师可加强与之的交流互动,也可为他们布置、收集、整理课外物理故事和规律的作业,让其将自己喜欢的资料分享给全班同学；面对偏好动手实验的学生,教师就可在教学过程中多为他们提供合适的实验器材,并教授他们正确的操作方式,或是在自己向全班同学演示实验操作步骤时,安排他们从旁协助。基于以上措施便能最大程度上将学生的爱好与特长发挥出来,引导他们形成更适合自己的学习方式。
（二）巧用趣味物理实验，培养学生物理科学态度
在初中生刚刚接触到物理知识的学习中，教师要运用有趣的教学要素，使他们深刻体会到物理学习的快乐，增强他们的求知欲和学习兴趣。因此，实施以核心素养为导向的初中物理教学，必须立足于物理学科的本质特征，结合班内学生的实际兴趣需要，联系具体物理知识，将更多的相关趣味物理实验活动有效引入日常物理教学课堂，以此来吸引班级更多学生的注意力，促使学生在观察具体物理实验过程的同时，真正体会到物理的乐趣，从而真正地激发他们对物理的探索和研究，切实实现对物理的科学态度。比如，“光的折射”教学时，老师们可以向学生展示两个物理实验：筷子在水里“弯折”，硬币在水里“升高”。这样才能有效地激发学生的求知欲，使他们能够深入探究思考，理解和学习光的折射现象，真正实现对学生物理科学态度的培养。
（三）加强学生小组实践探究，发展学生科学探究能力
学生是学习的主体，其学习教学知识的最终目的是有效进行实践应用。在中学物理教学活动中，教师要注重学生的个性发展，注重引导学生开展小组实践探究活动，鼓励学生以小组形式深入实际生活，自主进行生活现象观察与分析、物理实验操作探究等实践活动，进一步锻炼班级学生的独立思考能力、自主动手能力以及物理应用能力，有效提升其科学探究意识，切实落实学生科学探究素养的培养。比如，在初中物理“摩擦力”课堂教学中，老师在指导同学们了解了课本上关于摩擦力的相关知识后，将他们分成了不同的小组，并鼓励他们自己去实践，观察、记录和分析他们在生活中使用摩擦力的现象，并让他们归纳出一些常用的提高摩擦力的方式，以及它们的作用。这样才能更好地锻炼学生的科学观察能力，丰富他们对摩擦力的认识，并能有效地锻炼和提高学生的科学探究能力。
三、结语
总而言之，随着我国教育工作的持续改革创新,核心素养日益受到人们的重视,而且也是教育改革的一项关键内容,能够促使学生德智体美劳的综合发展。在初中物理教学过程中,教师不仅需要积极引入各种教学方式,激活学生对物理知识的探索兴趣,带动学生主动、积极投入到学生之中,同时也要注重学生核心素养的培养,有效提升学生的物理思维能力、知识领悟能力,通过对学生的合理引导,构建更加活跃、自由、轻松的物理课堂,最终促使学生实现全方位发展,更好地满足校园教育和新时代背景下的人才培养要求。
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