2022新课程标准关于物理的内容中，强调了要引导学生从单个知识的识记、理解，跨越到知识网络的整体构建，侧重于加强学生对学科知识整体性、综合性和迁移性的理解。这将有利于学生学科观念、学科思维的形成，对其理解科学本质、发展核心素养大有裨益。因此，在这样的背景下，初中物理教师可以借助单元教学将物理学科中的零散知识进行有效的整合，在极大程度上避免学生丧失对物理学科的兴趣，并提升对物理学科的整体认知。
一、初中物理单元教学现状
随着我国教育改革工作的不断推进，在现当代的考核当中更加重视学生的全局观念，也就是说学生在知识竞争的过程当中，必须要具备足够的应变能力和思维能力，这离不开学生坚实的学科基础。可是相当一部分物理教师在开展具体教学活动的时候，按照教材的编排从头到尾的进行物理知识输出。在物理教材的编排当中，每一个专题被细分为不同的单元，每一个单元又被细分成为不同的章节，这事实上就把原本完整的知识体系分割得相对零散。教师在引导学生按顺序开展学习活动的时候，还要注重在于将零散的知识进行整体结合，帮助学生在脑海中形成物理知识的全局意识。在教学活动中，很少有物理教师会去进行单元物理知识的整合与巩固，大部分教师都是先按部就班地完成一本书的物理知识教学之后，再回过头来引导学生按照专题开展复习工作。这种思维模式在很大程度上削弱了学生对于物理知识的整体把握，不利于学生进行物理知识的迁移和完善体系的构建。
二、2022新课标背景下初中物理单元教学的实践策略
（一）梳理知识结构，划分主题单元
培养物理观念，需要构筑学生的物理知识基础结构。因此，在单元教学设计中，我们首先要梳理教材中的知识点，架构知识体系，形成环环相扣、层层纵深的知识结构，在学生的认知空白上逐渐添砖增瓦，实现知识技能与思维方法的同步提升。
例如，由“机械运动”引入物理学观念，引导学生认识物质的运动形态，在认识物质运动的基础上，逐步拓展向“声现象”“物态变化”“光现象”等微观或不可见的物质运动形态，在本质上一脉相承，是由小单元导向大概念的关键。因此，可以将“机械运动”“声现象”“物态变化”“光现象”四个小单元作为一个大概念单元来进行处理。引导学生理解物质界的机械运动、声波运动、物态运动、光波运动等形式，逐步超脱学生对物质运动的直观理解，向不可见的或微观的物理世界去探寻，构筑学生的物理学运动观念，并对物质的不同运动做出归纳和区分，厘清不同运动形态的关键要素，掌握研究不同运动形态的方法和思路。在物质运动的大概念主题单元中，要培育学生一种“运动观念”，让学生动态地看待事物，如此才能找见物理现象背后的作用本源，才能促进科学探究思维和能力的发生与发展。
（二）创新教学活动，调动学生积极性
物理课堂的教学活动是教师需要进行创新化探究的。在课堂活动中，教师的每一个环节设置都会直接影响学生对知识的思考，以及对实验的动手能力。而在初步激发学生兴趣的阶段及问题情境的激发与演示阶段，教师应一改传统的故事性或讲解性情景引导。融入趣味化的物理学习理念，让学生在学习过程中探索知识的乐趣，结合生活的实际反馈对物理的进一步探索学习。
例如，在《多彩的光》这一单元中主要学习的内容是关于“光”的内容，并且在本单元中的分解课程较多，教师可以采取多样化的手段进行课程引入的设计。如在第一节课《光的反射》中，教师可以带领学生进行实际实验。可以带领学生到操场中进行物理实验，并且规范地记录与总结，这也可以使学生沐浴在阳光下进行知识的探索，更具有探索的活力。而在下一节课《平面镜的成像》中，教师可以将一面较大的平面镜带到教室中用来做实验，并且从学生的日常生活角度出发设置情境。如:询问学生在日常生活中喜欢照镜子吗？通常在什么时间照镜子？有的学生会说喜欢在傍晚或者喜欢在阳光下照镜子，老师继续提出疑问:你为什么喜欢在傍晚或者喜欢在阳光下呢？这两个时间段，你在镜子中看到的自己有何种变？这时更容易让学生联想到“光”对平面镜成像的影响，从而展开对课程的学习。
（三）训练表达交流，提升核心素养
对初中学生来说，其思维表达能力正处于快速发展的阶段。对此，教师在物理学科中也可以专注训练学生的表达与交流能力，从而提升物理学科的核心素养教育。这个环节要体现学生自主探索以及在教师指导下进行实验后的总结与交流能力。
例如，在学习《电从哪里来》这一单元时，教师在本单元所学习的三节课当中，可以明显地发现，由“电能的产生”以及“感应电流”的学习，最后到“电能的输送”这三部分是逐层递进的。在学习完本单元后，教师可以设计巩固形式，让学生进行自主拓展。如电能产生的效应以及如何对电能进行输送。教师提出类似的几个问题，分给不同的小组进行合作探究。小组总结出各自的问题答案，并且小组中的每个学生都要投入探索中。在单元巩固整理这节课时，教师可以让每个组的学生带着自身的问题到讲台上进行展示。如果组内有四个人，那么这四个人便要分工合作，在讲解交流的时候，也要让四个同学分别回答关于“电能”的问题的分支。最后，由一名学生进行问题的总结。小组的表达交流训练到组与组之间的竞争与交流，完整体现了在单元教学整合中拓展思维的培养，进一步体现了教师针对物理单元教学寻求教学核心素养的真实性。
三、结语
总之，在2022新课程标准背景下，在针对初中学生开展物理教学活动的时候，教师要充分利用单元综合的教学思想，创新物理课堂教学的思维模式，充分发挥学生的主观能动性来进行自主知识整合与迁移，这对于学生核心素质的培养具有非常好的促进性作用。
参考文献：
[1]李爽,曹永军.核心素养视域下的初中物理单元教学设计[J].阴山学刊(自然科学版),2020,32(03):169-172.
[2］李锋．初中物理单元教学中的节点的掌握研究［J］．读写算(教研版)，2020(17):63．
