随着学科核心素养培养目标在初中历史教学工作中的贯彻落实，越来越多的教学工作者意识到其重要性。历史学科是学生认识人类发展进程，感受中华文明价值和意义，并构建思想价值观，拓宽世界视野的重要路径，教师在教学中要注重培养学生的历史必备品格和关键能力，为学生适应社会和个人发展奠定基础。
一、核心素养背景下初中历史教学的现状
（一）教师对核心素养培养理念重视程度不足
其主要表现在两个方面，一方面是应试思维的限制作用，由于历史课程在知识呈现方面、考试卷面的体现上，大多以记忆性知识为主体，这在初中阶段尤其明显。为此，在日常的教学中，教师主要是以画重点的方式让学生掌握应试重点，并以更多更广的知识涉猎为目标，而忽视了思维能力的培养；另一方面则是教师自身对核心思维培养的理解不透彻，教师的专业能力和职业素养还有欠缺。无论哪种情况，都造成了学生学习历史课程，仅仅为了应付考试，过后就再无用处。造成学生对历史事物的看法和信念不够坚定，容易受社会不良思想的干扰和侵害，缺乏正确的历史价值观念。
（二）基于核心素养的教学方法的缺乏
体现在两个方面：一方面缺乏对教学方法推陈出新的思维、创新性的意识。受传统应试观念的影响，以及对历史价值观的不重视，教师在课堂上一味地灌输各个知识点，使学生在传统教学下逐渐失去学习兴趣，将历史学习当成是一种任务。另一方面，在历史课程学习中，教师过分重视故事性的授课而忽视了目标性的引导。这同样是核心素养教学方法的缺乏问题。教师注重历史故事的授课方式，固然能够极大地吸引学生的学习兴趣，但如果故事听过以后没有及时进行总结，没有提炼历史事件中的正确价值，则难以让学生从故事中汲取营养。并且，没有正确的引导方式，也难以让学生学习到基于核心素养的历史学习研究思维和方法。
二、核心素养下初中历史教学的策略
（一）向深度教学转变
历史学科核心素养的培养既包括了价值观的塑造，更涉及了学生解决问题、深度思考的能力，由此教学需要走向深度，以深刻的情景体验和丰富的历史资源触及学生思维、情感的波动，让学生能够从历史的角度来分析问题，深刻把握历史知识的内涵，并掌握辩证、客观思考的能力。相比传统教学，以历史学科素养为指导的教学，在内容上需要与学生的成长和环境变化相联系，从开放性视角将理性知识和学生个体的成长进行融合。并且在教学模式上，将问题作为启发，材料作为载体，信息技术作为辅助，通过生生和师生的深入互动实现体验、感悟和内化知识的目标，促进学生形成历史学科素养，脱离唯成绩论的教学思想，强调对历史知识的深入探究和观念塑造，以及挖掘意义过程中的积极人生体验和能力成长。此外，核心素养下对于学生的培养不能仅局限在知识点和方法论层次上，需要着重强调学生的思维成长和学习能力，教师在教学过程中必须创造足够的实践空间，以此让学生全面发展历史素养。
（二）还原历史故事，培养时空观念
初中生对历史知识的学习是跨越时间和空间的学习，对其历史核心素养的培养需要以时空观念为主，而在课堂上将历史故事进行还原、缩短初中生与所学知识之间的时空距离，是培养其时空观念的有效手段。所以，教师立足于核心素养优化初中历史课堂，可以尝试走出时间和空间的限制，在课上将教材故事进行还原展示。然而在现阶段的课堂教学活动中，经常会出现教师不注意还原历史故事的问题，一些教师直接带领学生阅读教材中介绍过去的文字，没有将对应事件进行还原展示。此时，由于与历史所处时代存在极大差异，学生难以理解事件背景，自然无法掌握对应知识、提升核心素养。
（三）围绕学情设计完整历史培养教学体系
指导学生从整体上把握知识结构，建立系统的认知体系是培养历史学科核心素养的基础环节，为此，教师需要从学情出发，结合教材特征设计完整的教学实践体系。首先是教学前准备。脱离以往唯教材的预习模式，教师需要运用现代教学思维，制作凝练且生动的微课，为学生的自主学习给予充分支持。同时，在学习思维和方式上加强指导，让学生主动搜集历史相关材料，包括文本、图片、视频等要素，树立正确的历史学习观，为课堂中推理和论证史事奠定良好基础。其次，课堂中要给予学生充足的探究空间，以情境问题进行指导，师生交互中发展学生的时空观念和历史解释能力。要注意的是，指导中需要将历史事件置于大的社会背景下，同时与学生的生活环境和个人发展相联系，从而唤醒学生的人文情怀，让课堂具备感召力和引导力。最后，为了判断学生习得知识和发展能力的程度，教师需要设计测试和评价反馈环节，即要求学生展示个人的能力，并就此结合教师的鼓励指导完善思维体系和知识结构，获得显著发展成效。
（四）组织辩论活动，培养解释素养
在初中阶段不仅需要发展学生的辨析思维和历史实证能力，还应该培养其历史解释素养。也就是说，基于核心素养教育理念优化初中历史课堂教学，教师需要提高对学生历史解释素养发展情况的关注，积极培养其解释素养。而纵观当前课堂活动，这一内容经常被忽视，教师没有积极引导学生对历史事物展开理性分析和客观评判，也没有积极组织有助于学生解释素养发展的课堂活动，导致学生的相关素养发展受到限制，也降低了整体教学有效性。
总结：综上所述，基于核心素养背景的初中历史教学，应该注重从兴趣的引导到思维的渗透总结，充分发挥历史课程的优势，适当融入自主理念、将教学进行拓展，以便更好地发挥课堂教学积极作用，促进学生学科核心素养发展。
参考文献：
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