前言
要把一件历史事件表达清楚，需要把事件的前因后果交代得很清楚，所以通常会导致史料的篇幅非常长，而在进行史料的研读过程中，学生们会因为对文本的单调而失去阅读的兴趣。在初中历史的学习中，学生在有限的时间之内迅速收集历史资料，有效整合历史资料的关键信息，这不但可以缩短学生的历史学习时间，也可以极大地提高他们的历史学习热情。为此，笔者根据自己初中历史教学经验，从多个方面来探讨如何培养学生的史料阅读能力，以便使他们的历史水平和阅读技能得到进一步的发展。
一、在历史教学中培养学生史料阅读能力的意义
缩短了对史料的甄别时间，提高了历史学习效率。初中的历史学习需要对大量的史料来进行研究，然而，因为学生是初次接触历史知识，他们对历史资料的接受程度并不高，因此，学生必须花费很长时间去认真思考这些史料的有效性，这一过程耗费了学生很多的时间和精力，影响了初中历史教学的效率。
对提高历史学习的可靠性和辨别史料的真实性具有重要意义。在信息社会飞速发展的今天，学生所接受的历史史料信息不再限于教科书，网络、新闻、报刊……都在不知不觉间将有关的历史资料传送给了学生。但是，由于信息量太多，容易造成“鱼目混珠”的现象，导致了部分未经历史检验的资料被传递给了学生，因此，学生具有一定的史料阅读能力，就可以对所收集到的资料进行鉴别，从而确保自己历史知识学习的准确度。
加强学生的史料阅读能力，有利于提高学生的信息素养，促进学生综合素质的全面提高。培养史料阅读能力，既要使学生具备迅速、高效的历史资料搜集能力，同时还需要学生具有历史资料分析能力和历史资料整合能力，这正好符合信息化社会对学生的需求。同时，培养学生史料阅读能力，也包括培养学生的团队合作意识、创新意识和实践意识等多方面的思维，从而促进学生个体的综合发展。
二、在历史教学中培养学生史料阅读能力的措施
（一）老师为学生做榜样，做具体的史料阅读示范
在初中阶段，学生们首次系统地学习历史知识，大多数的学生都不能在短时间内从海量的史书中提取出所需的知识。所以，老师要做好榜样，对学生进行详尽的史料阅读示范，使学生在老师的指导下，能找出历史文献的重要考查点。例如，教师在教学《辛亥革命》时，难免会牵扯到某些报刊史料的剖析，如《申论》，但由于所使用的文字与当前时代学生的语言表达方式不同，使学生难以对史料进行有效的阅读分析。在这个时候，老师可以为学生进行一次史料阅读示范，使学生理解史料知识，了解有关史料的阅读要点，并教导他们某些新闻类史料的阅读方法，从而指导他们以后的史料阅读规范化。
（二）激发学生兴趣，提高他们阅读史料的积极性
兴趣是最好的老师。在初中历史教学中，老师既要传授学生知识，也要引导学生兴趣。教师要在历史教学中培养学生的历史学习兴趣，以激发学生了解、学习历史知识的积极性，进而促进其知识和语言技能的发展。要培养学生的历史学习兴趣，必须从改变他们的历史学习态度入手。根据过去的教学实践，学生们常常把历史看作是一门枯燥乏味的课程：在教学中，不需要学生对史料进行解读和解析，只要把这些事实记下来就行了，这样就造成学生历史学习的积极性不高，也就不能提高历史知识的层次。所以，老师要正确指导学生发掘和探究历史资料，纠正他们固有的历史学习观念。例如，在教学《马克思主义的诞生》时，通过创设当时的历史场景，学生能够主动地融入到所处的时代背景之中，由此转变对历史的学习态度，从毫无感觉到有感，从枯燥到趣味。其次，要激发学生对历史史料的阅读积极性。在学生对历史感兴趣的情况下，老师可以对学生进行正确的指导，促进学生阅读史料的积极性。例如，让学生参观地方博物馆，在保护完好的古迹中寻找一些历史的痕迹，让他们对过去的历史产生浓厚的兴趣，进而寻找和阅读这些史料。
（三）以小组的形式在班级开展史料阅读辩论会
在初中历史教学中，要使学生具有阅读史料和质疑史料的勇气。很多学生在学习历史时会过分相信史料，把所有的史料全盘接受，这样就不利于学生史料阅读能力的培养。老师们可以把学生分成几个学习小组，让他们从多个角度来评价历史资料的真实性。同时，老师可以在课堂上进行史料辩论会，以监督学生的史料阅读配合情况，并且，那些没有提供史料观点的小组，也会受到相应的处罚。例如，在教学《唐朝经济的发展》时，因为唐代社会的兴盛，所以历史上有关唐代社会发展的文献资料较为丰富，但因为史料记载都是以个体为对象，难免会有一定的主观影响。老师们可以利用这个机会，从两个不同的侧重点选择史料，让学生们把这个史料反映的事件阐述出来，然后让学生们对这些史料的真实性进行评估。这种简单的辩论可以有效地刺激学生们的历史学习思维，同时也可以促进学生们在小组合作中提升史料阅读能力。
（四）引导学生掌握方法，提高史料阅读能力
好的方法是取得成功的基石。所以，在课堂上，如何指导学生运用高效、灵活的方法提升史料阅读能力，成为教师的一个重要课题。阅读史料的方法有四种：第一种是问题式的阅读。学生带着问题去史料中寻找答案，不但可以达到目标，而且可以避免在海量的史书中迷路。二是对比式的阅读方法。通常用于不同国家和时代的比较。这样，学生不但能够记住各个时期的特征，而且能够迅速、高效地学习。例如，对各朝代的官位设置进行比较，以便学生更好地了解各朝代的机构设置知识。三是地图式的阅读方法。每一个省、每一座城市的发展道路都是不一样的，如果能够对一个地区进行更深层次的研究，就能更好地理解这一地区的发展脉络。四是评论式的阅读方法。这个阅读方法要求老师对学生进行引导，在教学实践中，老师首先要让学生们对与某一历史事件有关的史料进行解读，并引导他们逐步了解这一事件的含义和内涵，并用自己的语言对其进行评价，使其与当代联系起来，使学生与课本联系起来。在实际应用中，老师要注重引导学生灵活的应用方法，对史料进行研究。
结语
总而言之，初中历史老师要重视对学生史料阅读能力的培养，在课余的时间里，将历史知识逐渐渗透到学生们的日常学习中去，从而使他们历史学习思维和史料阅读水平得到提升。
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