前言
历史一直是中国基础教育的核心之一，其是建立学生综合知识结构是一个重要环节，提高学生综合素质至关重要。历史学是一门高度综合的学科，其有效地渗透在人类社会，是日常生活、工作中的主要内容。同时，高中历史相比于初中历史在内容的深度上有了很大的提高，知识面越来越广，越来越难理解，学生了解历史的同时，还要掌握历史的技能，还要在不间断的学习思考中，培养唯物史观和时间空间观，提高思维能力。
但是高中历史在实际教学中依然存在某些问题，学生学习状况堪忧。第一，由于历史课文太多，同学们容易在学习中疲倦，许多学生缺乏兴趣，缺乏热情。另外，部分教师由于在教学思想和方法上的局限，教学方法单一，教学模式僵化，教学内容缺乏活力和趣味，课堂学习热情不高，内容吸收率低，严重影响了实际教学效果。为了让高中学生快乐、高效地学习历史，促进学生的全面发展，有必要对课堂教学策略进行更有效的研究[1]。
一、丰富课堂内容，培养学生的学习兴趣
兴趣是做好工作的基本前提，同样也是学生热爱学习的点火器。在科技进步和物质水平不断提高的今天，大学生接触新事物、学习新知识的机会和条件越来越多。开阔视野，增长知识，是当今学生的基本特征。个人知识的不断丰富，这对教师提出了更高的要求。本身历史知识是就比较乏味。若坚持僵化的教学方法，教学内容的片面讲授，难以激发学生的兴趣，甚至产生抵触情绪。
要充实课堂内容，培养学生的兴趣，满足现代学生的学习需要。首先，教师可以通过讲历史故事介绍教学内容，介绍历史人物等，利用名人的有趣故事和杰出成就，引起学生的好奇心并使其集中注意力。通过播放历史纪录片，使学生了解各国的历史与文化，这不但开阔了我们的视野，增长了我们的知识，同时也提升了我们的思想，树立了我们的崇高理想和理想目标。与此同时，还可以把时事和教学结合起来，在国家和社会层面上加强对学生历史行为的指导，从而深入分析历史遗留问题，促进学生提升自我民族责任感[2]。
二、鼓励自主探究，提升历史思维
在国内应试教育的大背景下，很多传统教师只注重于学生的考试成绩，把学生的考试成绩作为教学的主要目标。这就导致在教学理念没有及时改变的情况下，很多教师仍然采用传统的教学方法，按教材内容进行教学，一整堂课都在生硬地灌输知识给学生。教师在这一固定的教学模式下，对课堂起到绝对领导作用，长期被动地学习知识，不仅影响了学生的学习热情，而且不利于学生思维的完善，从而影响了学生的未来发展。
要发挥学生在课堂中的主导作用，教师应鼓励学生自主学习，发展历史思维。在教学中过程，教师要多多提问，指引学生采用知识性思维，学习以唯物史观处理历史事件，在客观历史知识的基础上，对历史问题进行综合分析，以问题培养学生的组织能力与语言表达能力。与此同时，要加强对学生历史资料的分析，从时间与空间两个维度全面思考问题，探讨历史问题，在特定的历史背景下，结合各个时代、各国的政治、经济、文化等宏观环境，有助于学生形成时空观念，增强历史证据意识，提高审题处理能力[3]。
三、借助多媒体教学，提高课堂效率
之前因为大部分学校教学配套设施还没有完善，教授还是习惯运用传统以口语、板书为主的教学方式，这不但耗费了大量的时间和精力，而且教学效果与预期也存在着巨大的差距。因为历史教科书包含着丰富的知识，教师需要呈现的内容更多，而且时间也很有限。教师因课时重、任务重，不能在课前全面理解和理解，吸收课堂内容的比例较低，影响学习的最终效果。伴随着现代化教学质量和效率的提高，由于传统教育的弊端日益突出，现代教育的适应性日益减弱。
在科学技术飞速发展的今天，在教育和教学中，多媒体技术被广泛应用，各种多媒体设备的推广，也使学校教学设施得到不断改善，进而老师的教学条件也得到了极大的改善。在时间和成本上的投入大幅降低，也提升高中历史课堂教学效率。
教师应采用多媒体教学，第一，教师在正式授课前要做好备课。以历史教材为基础，通过图书、报刊、教育网站等多种渠道，对知识进行合理扩展，将其称为一种完整的教学材料，便于课堂展示。其次，在课堂教学中，教师要善于运用多媒体创造情景。教学开始时，可将教学相关的静物图案或动态效果放在多媒体显示器上，以引起学生的注意。用图像、音频、视频等形式，创作出声音、色彩、景致的历史场景，使学生感到置身于真实的历史环境中，从模拟场景中了解历史，从而更深刻地了解历史的真谛[4]。
四、引导学生进行合作学习，促进共同进步
合作学习是一种常用的教学方法，具有灵活性和适应性。可用于不同学科的课堂教学，提高课堂兴趣，激发学生学习热情。伴随着现代教学模式的改革与创新，教师教学理念不断更新，合作学习被广泛运用于现代教学中。与此同时，合作学习是新时代中国推进素质教育条件下的必然要求，从而大大提升课堂效率与质量，促进学生领悟合作精神，引导学生养成组织、沟通、协调能力，为今后长期发展奠定基础。
老师要积极引导学生合作学习促进共同进步。要充分把握学生对历史的学习，在了解学生学习能力的基础上，合理分组，组成若干历史学习小组，以小组方式完成历史主题。例如，可以将一堂课的内容作为教材，将制作历史课件的任务分配给各组。具体任务为：阅读材料、小组讨论、资料收集、课件制作等。大家都要参与进来，分工合作，把一切工作做好。课后，每组选定的代表将在课堂上展示小组的学习成果，并与大家分享各自的经验和成绩。与此同时，为更好地鼓励与小组成员一起学习，可定期举行历史研讨会，以便小组成员交流经验和学习方法，学习他人的好方法，完善自己的弱点，不断提高自身的学习能力[5]。
结语
简言之，构建高中历史课堂教学的有效教学策略，就是在开展基础教学活动的课堂上，最大限度地突破教材的局限，扩大教学的深度与广度，使学生形成一套完整的历史知识链，全面、深入地了解中国历史和世界历史发展是中国历史教育的终极目标。
探讨更加有效的课堂教学策略是当前高中历史教育的重要课题。要丰富课堂内容，培养学生学习兴趣；提倡自主学习，发展历史思维；要提高课堂教学效率，引导学生开展合作学习，促进共同发展，帮助学生建立起一套完整的知识体系。
参考文献
[1]普布卓玛.提高高中历史课堂教学有效性策略研究[J].学周刊，2016（12）：149-150.
[2]高骏.科学构建高中历史课堂教学策略研究[J].时代教育，2015（14）：196.
[3]刘建荣.提升高中历史课堂教学有效性策略研究[J].中外交流，2019，26（43）：172.
[4]胡孜.基于学生主体性发挥的高中历史有效性课堂构建[].新课程学习，2009,（3）
[5]何云峰，基于生本立场的历史课堂有效教学思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2011（5）.
