小学数学课堂教学中，学生经过文化知识熏陶及思维能力形成逐渐具有数学核心素养。教师在实际教学中还需渗透核心素养，帮助学生提升思维能力、积累文化知识，奠定坚实的小学数学学习基础，为后续的初高中学习提供铺垫。提升学生核心素养有利于让学生对数学知识探索具有浓郁的兴趣，也能让学生在数学知识学习时体验到数学的美育。
一、核心素养培养的必要性
核心素养是在学生的数学基础、知识能力的培养过程中形成的，是数学思想和方法的本质体现。在核心素养背景下开展小学数学教学，能够有效培养学生的数学原理和概念的理解和应用能力，同时还能让学生感悟数学学科的真正价值。通过数学知识的学习，学生能够将数学知识与其他领域的知识融会贯通，将学习到的知识、掌握的技能运用到实际的生活中去，由此可见，培养核心素养的过程是学生应用能力提升的过程。新课改强调让学生学习有价值的数学，通过核心素养的培养，能够让学生将学习到的知识科学地运用于日常实践中，让学生了解数学知识的实用性，不仅能够学会“计算”这项最基本的数学能力，还能够运用数学知识和原理解决实际生活中的诸多问题，这对于让学生增强学生的社会适应性、提升学生的综合能力具有重要意义。
二、核心素养背景下小学数学教学策略
1.规划教学目标，体现核心素养
小学数学课堂教学中，培养学生核心素养已经成为必然要求，在培养过程中，教师需遵循因材施教、循序渐进原则，教师需意识到核心素养培养的意义，根据实际情况制定教学任务，找到核心素养培养的关键点，认识到数学课堂目标是否融入教学过程，多方面展开思考有利于将教学目标落到实处。
比如，学习《倍的认识》过程中，部分教师根据新课标要求，将目标划分为理论“倍”的含义及数量关系两个部分，在这种教学方式下虽然能达到基本的教学目标，但缺乏教学针对性，教学内容过于僵化，没有针对学生学情有效设计教案，忽视学生个体差异，学生在课堂中对理论内容掌握较好，但在解题过程中依旧存在问题。针对该情况，教师在备课时需调整教学方案，结合先进教学思想设计教案，让学生深刻认识到“倍”的概念，教师可利用多媒体工具对倍数关系进行展示，结合动画内容调动学生积极性，让学生感受到数学学习趣味，这种教学目标设计有利于考虑到每个学生情况，还能在数学教学中添加核心素养培养元素。
2.运用现代教学，促进思维发散
思维活动是数学学习的基础，是数学能力提升的基础，倘若没有思维参与，那就不会有数学教学活动的产生与存在。在核心素养背景下展开日常教学，教师必须注重学生的思维能力培养，对学生的思维能力进行训练。通过多媒体技术、微课视频等的应用和引导，借用动态展示，让学生学习有价值的数学。在信息技术迅猛发展的今天，现代化教学已经成为教育教学的重要工具和手段，集视频、图片、动画等元素为一体，能够多样化的方式呈现数学知识，展现数学问题，调动学生感官参与，既丰富学生的感官体验，同时也能够让学生更好、更深入地了解数学知识，促进思维发展。
以“长方形和正方形”的教学为例，为了真正能够让学生了解长方形和正方形两者之间的联系与区别，教师利用Flash动画给学生进行动态直观的演示，学生观察到一个正方形的两组对应边逐渐变化，两组对边长度不等时就变成一个长方形;观察到一个长方形的长渐渐变短与宽同样长，即变成一个正方形。通过这样直观的展示，能够强化学生的抽象空间思维、塑造学生的思维品质。以信息化教学为依托，使得数学知识的讲解更加自然，问题的剖析更加明辨，促进学生在脑海中形成清晰化的数学知识链条，有助于增强学生的理解能力，在发散思维的过程中实现核心素养的提升和培养。
3.设置教学情景，活跃教学氛围
小学生处于成长初级阶段，天性是童真，在课堂教学中教师让学生感受到数学知识学习的乐趣，则能调动学生数学知识学习积极性，趣味性教学已经成为引出课题及激发学生深度思考问题的途径。小学数学课堂规划中，教师需构建活跃的课堂情境，利用多种形式找到课堂主体，让学生在思考后形成逻辑性思维、创新性思维。
比如，学习“位置与方向”过程中，教师需根据课题展示图片，通过语言描述让学生理解图片内容，达到构建教学情境的目的。比如，例题为:“小雪下午想出门运动，小明请同学们根据自己的生活经验，介绍商场中的电影院及肯德基、娱乐城位置。”教师通过多媒体图片展示肯德基及娱乐城、电影院位置图，让学生对图片内容进行分析，并准确回答三个方向性问题，此时，教师让学生描述小明在行走时的位置变化，通过建筑位置思考小明位置变化，以此让学生更加深刻地理解“位置与方向”关系，在这种娱乐性课堂氛围中，教师与学生建立起舒适关系，学生成为课堂主体，教师这是以引导者的身份出现，不加干涉学生思考过程，符合核心素养下数学人才培养内容，在活跃的情景中，学生的思维能力被充分调动，有利于及时探究问题、思考问题，加强对数学知识的探索欲望，为培养学生数学核心素养奠定基础。
4.鼓励动手操作，增强实践能力
数学知识具有很强的抽象性，为了在教学中，实现核心素养落地，促使学生的数学综合能力提升，教师应该鼓励学生积极动手操作，在实践体验中感受数学知识的形成，促进学生实现数学知识的内化、迁移与运用。另外，动手操作也能够促使学生积极参与数学课堂，既有助于数学活动的组织和展开，同时，也能够在实践操作活动中强化学生对数学知识的理解，促进学生更好地剖析数学问题，形成良好的数学思维，这对于培养学生动手能力、思维能力、计算能力具有深刻意义。
以“角的分类及画角”教学为例，教师在课前给学生准备好小铁钉、小木棒、小火柴等工具，在课堂上引导学生根据自己对钝角、直角、锐角、平角四种角的理解制作角的小模型。通过直观的数学模型，增强了学生对角的分类的理解。同时，通过小木棒的旋转，也能够让学生真正了解角的度数与角的分类之间的关系。在动手实践中，将数学抽象知识具体化，让数学教学过程生动化，既能够深化学生的知识认知，也能够增强学生的课堂体验，这对于提升学习积极性具有重要意义。
三、结语
小学数学课堂教学中，教师引导学生掌握数学基本知识及深度学习方法，在舒适的课堂环境下，加深学生对课程内容的理解，并积极利用自身思维能力进行思考。在核心素养培养目标下，教师的科学教学方法有利于激发学生学习兴趣，让学生感受数学知识对生活的影响，还能提升学生推理能力及思维能力。因此，小学数学课堂教学中培养学生核心素养应当自创新课堂环境及教学方法等角度入手，凸显核心素养价值及内涵，最终为社会输送高素质的复合型人才。
参考文献：
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