分层教学是因材施教理念的具体体现，通过科学分层、差异教学，实现全员参与、共同提升的教学目的。在初中英语教学中，阅读是学生的一项非常重要的技能，它有助于提高学生的英语听力和写作水平。英语教师应在教学目标和提高教学效率的前提下，不断提高学生的英语学习兴趣，养成良好的阅读习惯。
一、初中英语阅读教学中存在的问题
阅读是初中英语教学的一个重要环节，也是一个很大的难题。除了初中学生的词汇储备不足，造成阅读理解困难之外，更多的还是教学方法不科学。第一，一些英语教师在教学理念上存在着陈旧、方法单一等问题。英语课堂教学中，大部分的时间都是老师讲解词汇和语法，而初中学生的自主阅读却很少。有的时候，即使给了学生一定的阅读时间，但所能提供的阅读资料却非常有限，很难满足中学生英语阅读的多样化需要。第二，一些老师忽略了学生在课堂上的客观差异。同样的阅读资料，底子好的同学可以轻松地读完，而基础不好的同学，即使有词典，也无法完全掌握文章的大意。如果教师不能正确地看待英语阅读的客观差异，将会使一些学生丧失学习的兴趣，从而使其无法达到预期的教学目的。
二、初中英语阅读教学中运用分层教学模式的意义
（一）实现教学效率和学生素质的全面提升
在以往的初中英语阅读教学中，一些初中生由于在阅读过程中会接触到很多陌生的单词，从而产生对英语的排斥，影响了阅读的学习效果。在实施分层教学后，学生的阅读难度会显著下降，学生的阅读热情也随之提高。他们可以通过大量的课外读物来拓宽自己的知识面，增加自己的词汇量，同时也可以在英语写作中运用这些知识，使自己的英语作文不至于空洞，同时提高了自己的写作水平。
（二）降低阅读难度，激发阅读兴趣
英语老师根据学生的英语基础和阅读水平，为他们提供适合自己的阅读能力和基础的教材。特别是学生在英语基础较差、词汇储备较差的情况下，老师要适当放宽对英语的要求，尽量挑选容易理解的教材，让孩子也能从中得到快乐。采用分层教学法，一方面能使初中生逐步提高英语的阅读能力，另一方面也能促进学生对英语的兴趣培养，使学生不再把英语阅读当成一项硬性学习任务，而将其视为一种爱好和习惯，对英语教学也有很大的促进作用。
三、初中英语阅读教学中分层教学的运用策略
（一）了解学生特点，落实科学分层
分层教学是指教师依据当前知识水平、能力水平、潜力倾向和当前阶段的学生的心理特征，将其分为不同的学习群体，并与水平相当的同学进行合作。在教学目标、备课、教学、课后训练等各环节上，教师要针对不同水平的学生进行相应的教学指导，以保证每个人都不落后，从而提高他们的整体素质。为了使英语阅读课更好地实施分层教学，必须充分认识这一阶段的学生的学习特征，并对其进行科学的划分，从而为实施分层教学打下基础。
以现阶段学生的实际学习为例，初中生处于青春发展的关键时期，爱玩、爱闹，也具备一定的英语学习基础，教师可结合学生的个性化发展特点以及实际学习能力划分高、中、低三种不同层次的学习小组。明确向学生讲述分层教学模式的优势及特点，获取学生的认可及配合，使学生正确认识分层教学的学习价值，避免学生出现学习状态低迷等心理问题。其次，为更好地保障分层的合理性与科学性，教师要全面考察现阶段学生的学习能力，确保分层教学符合现阶段学生的实际学习特点以及学习需求，实现分层教学模式在英语阅读教学当中的有效应用。
（二）端正教学观念，保护学生自尊心
当前，素质教育的重点在于培养学生的学习能力，使他们形成积极的学习意识，然而大多数教师仍然停留在应试教育的陈旧观念上，过分注重学生的考试成绩。这种误解不仅限于老师，还有一些学生和他们的父母。在这种情况下，低水平的学生会逐渐失去英语学习的兴趣，忽略英语阅读的重要作用，从而使英语阅读教学难以持续下去。针对这些问题，鉴于九年级学生的自我意识比较强，英语教师在实施分层教学时要注意维护学生的自尊，摒弃应试的教学理念，以一视同仁的态度对待每个学生，力求发掘每个学生的优点。针对学业不良的学生，可以设置适当的教学目标，并根据其学习的刻苦程度等因素进行评估。同时，教师要引导学生树立人人平等的思想，不能以生活条件、学习成绩等因素来区别对待学生，使他们能够积极、乐观地学习，从而为分层教学的顺利进行打下良好的基础。
（三）合理优化教学内容
内容是学生进行学习的必要媒介。因而在九年级英语阅读教学中应用分层教学法时，必须对教学内容进行合理优化，确保不同层次学生接触的学习内容符合他们的实际情况和需求，尽可能避免教学内容过多或过少、过于简单或过于复杂等问题，进而保障实际教学效果。
例如在教学“How can we become good learners？”相关内容时，教师根据英语基础对学生进行分层。在实际教学过程中，教师引导所有学生掌握词汇aloud、pronunciation、discover、repeat、increase、knowledge等，掌握短语work with friends、ask the teacher for help等，掌握句型“How do you...？How can I...？”等。针对层次较低的学生，教师为他们提供了以单词、短语以及简短文本为主的拓展性内容；而针对层次较高的学生，则提供了以阅读速度、文本内涵、读写结合、课外拓展等为主的拓展性内容。另外将运用how询问做事方式、用by+doing的结构表达做事方式、动名词构成等重难点内容，作为所有层次学生学习研究的目标，能够很好地引导学生实现英语阅读能力的不断发展。
（四）教学评价分层
在完成了教学目标、教学内容、教学指导等分层教学之后，要对教学评价进行分层。评价是教育教学的一个重要环节，它在客观上反映了教育的现实状况，也体现了学生的问题。而在分层教学中，教师评价的作用也不容忽视。只有对不同水平的学生进行分层评价，才能使评价内容和过程与学生的实际情况保持一致，从而保证评价结果的真实和准确。
例如在教学“It must belong to Carla”的相关内容时，教师针对不同层次的学生布置对应的作业以及练习任务，并在课堂上认真观察不同层次学生的阅读、学习、互动、合作情况，关注学生的英语素养综合化成长情况，并以存在一定差异性的方式对学生进行评价。对于学习能力较差的学生来说，初中英语教师要给予足够的鼓励和支持，对于学生在英语阅读教学中存在的不足，要及时以恰当的方式指出，在维持学生自信心的基础上帮助学生改正不足。这样可以保障分层评价的有效性，进而更加准确、有效地反映学生在英语阅读学习中存在的缺陷以及不足，帮助他们更具针对性地进行学习突破和发展。
四、结语
综上所述，随着经济全球化和多极化的发展趋势，英语是各国对外交往中常用的一种语言，要真正地掌握扎实的外语知识，才能更好的促进学生长期的学习发展。分层教学是针对学生的实际学习情况而设计的一种教学方式，能够为学生提供有针对性的教学，使其能够在老师的引导下找到最合适的学习方式，促进学生的学习成长。
参考文献：
[1]张冬梅.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探索[J].试题与研究，2021（34）：16-17.
[2]黄远凤.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用对策探究[J].考试周刊，2022（24）：32-35.
