初中英语教师必须注重对学生核心素养的培养，不仅要在课内详细讲解词汇、语法等基础知识，还要主动为学生扩大阋读与写作训练空间，让他们在实践中得到英语素养的提升。然而，当前初中英语教学中仍然存在教师主导、学生被动接受，以及教学形式化刻板化的问题，学生未能得到很好的锻炼。因此，教师必须把握好教学改革的契机，结合学生学习态度、个性特征，组织多元化的读写结合活动，实现综合教学，促进学生全面发展。
一、英语写作教学中存在的问题
长期以来，如何培养学生的写作技能被视为英语教学中的一大难点。相当比例的学生表示其经常会面临诸如“下笔难”“写不明”等问题。究其根本原因，是学生对写作这一行为本质的认知产生了偏差。写作本是作者自由表达观点，分享、传递信息的一种自然行为。然而，在实际课堂中，不论是广大学生，还是不少教师，都仅仅将其视作应对考试的一项技能，从而在实际学习和教学中刻意且过分地围绕考察标准进行训练。因此，学生也就自然难以产出真实而令人感动的好作品。通过调研，笔者发现，目前英语写作课堂上主要存在以下问题。
（一）阅读过程与写作产出的割裂。就传统课堂来看，阅读与写作间的联系并不紧密，学生往往只是逐字阅读语篇，并完成翻译，粗浅地理解语篇大意，却忽略了语篇的写作特色、作者的写作目的等因素，从而无法体会到作品的内涵。因此，在正式写作时，学生也就难以意识到阅读与写作间的联系，借助优秀范例中的思想构建新的写作框架，体验创作的乐趣。
（二）语言输入手段的缺乏。在写作前的语言输入环节，输入手段、渠道的匮乏导致了学生有时仅仅只是在教师讲解后，抄写语言要点，完全忽视了语言的语用功能。因此，在产出时，学生容易感到素材缺乏，难以落笔，常常只是对给定的话题进行较为机械的扩展，难以感受写作与实际生活的联系，体验写作的交际功能。
（三）评价主体的单一。评价是帮助学生发现问题，给予学生适切反馈的重要渠道。然而，在传统的课堂中，教师评价往往处于绝对主导地位。然而，由于教师的评价风格具有较强的主观性，难免会造成学生收到的改进建议不充分，不客观，也就无法有效地指导学生改善写作存在的问题。
二、初中英语读写结合教学路径
（一）做好课前准备，精心设计教学。读写结合看似是一个简单的概念，但是它涉及了学习迁移理论、语言输入与输出假设问题等方面的内容。为学生学习有用的知识，产出准确、恰当的语言提供了良好的条件。不过，相对于单独的英语阅读和写作教学来讲，读写结合具有一定的复杂性，它对教师的教学设计、组织能力有着更高的要求。教师只有提高阅读与写作教学能力，积累丰富的英语教学经验，将读写结合贯穿到英语教学的全过程，才能使读写结合落到实处，使读写结合教学效果最大化[1]。教学设计是教学的行动指南，也是影响课堂教学质量的重要因素。在读写结合教学中，要想促使教学顺利开展，还需要教师遵循教学大纲要求，从教学设计入手，做好课前准备工作，找到读写结合的点，明确读写结合的方向。因此，在英语教学中，要以构建科学、合理、高效课堂为目的，精心设计教学，做好教学准备工作，为读写结合教学提供良好的条件。如在学习“My hometown and my county?”一课时，教师可以设计导学案，让学生利用导学案完成以下学习任务：1.学习新单词，找出文中出现的新语法，新表达方式。2.回答问题：语篇的主题和内容是什么？语篇有什么深层含义？语篇有什么样的文体特征？3.找出语篇中的5个W，将自己认为的文章重点进行划分。4.让学生阅读所给的文章，根据自己对文章的理解，仿造课文，将文章改编成与课文题材、语言风格相似的“课文”。在利用导学案帮助学生找到读写结合的点后，教师可以将导学案发给学生，让学生提前查阅与课文相关的资料，进行课前预习、自主阅读和写作。这样不仅使学生的阅读活动变得有方向感和目的性，还可以发掘学生的潜能，培养学生的主体意识和学习能力。
（二）鼓励学生课堂发言。在英语教学中，老师要充分尊重学生的主体性，在课堂上要鼓励学生主动发言，在发言的过程中也会强化学生的英语思维，锻炼学生的英语表达能力，而且通过学生发言，教师也能够全面了解到学生的学习状态，在此基础上可以进行教学策略的调整，让教学工作更有针对性[2]。例如，老师可以让同学们互相讨论，然后选出小组代表来对阅读文本进行讲解。这个过程既有学生的自主阅读思考，也有讨论过程中的思维碰撞，再通过课堂发言对所学到的英语知识进行全面的表达，有了教师的指导，也实现了读写知识的巩固和完善。总之，在初中英语教学中，阅读与写作是十分重要的环节，二者之间也存在着紧密的关系。因此，在教学中，教师应该根据学生的实际情况，选择行之有效的教学策略，从而提高他们的阅读和写作水平。
（三）以生为本，拓展写作训练空间。学生是教学的服务对象。英语阅读和写作教学，归根到底是为学生学习、生活而服务的。从另一个角度来看，学生英语阅读和写作能力提高，需要学生发挥主体作用，投入感情，有意识、有目的地去学习。因此，在英语阅读教学中，教师要摈弃“注入式”“填鸭式”教学法，拒绝乏味的讲解和分析，以生为本去进行教学设计，提高课堂教学质量和效率，还要给予学生尊重，与学生建立平等友好的师生关系，并设法拓展学生的学习空间，给学生提供学习资源，放手让学生去学习，为学生进行知识、能力迁移助力。如在学习“Museums”一课时，教师可以根据学生的兴趣和能力，让学生观看英语视频，阅读有关博物馆参观、构建的文章，通过英语文章、视频了解博物馆的属性和功能，知晓去博物馆参观要注意的相关事宜。然后，教师给出诸多写作选题，如“博物馆的一天”“我是小小博物馆讲解员”，让学生从不同的视角进行写作训练，并要求学生在写好后与同桌交换，相互帮助进行作文批改，以培养学生的学习能力和主体意识。在此基础上，将阅读教学向外扩展，让学生利用网络搜集材料，阅读同类作文，分析文本结构，总结此类文章的写作要点，并让学生结合个人喜好完成命题作文。这样既拓展了教学空间，还可以让学生收获更多。
（四）设计写作练习。因此教师在阅读的过程中，可以为学生设计和布置一些专门的写作训练，在训练时，教师应该先为学生提供一定的阅读材料，让学生们都能关注阅读本身，能够在读写结合的课堂上，让学生明确阅读的意义和目的何在，为写作积累素材，搭建通道。当学生不会写时。教师可以有意识地为学生进行相应的指导，对基础比较薄弱、阅读能力比皎差的学生，教师可以让学生进行仿写，仿写阅读材料中的结构、语言等，这样就为学生降低了写作的难度同时，在学生练习之后，英语教师应该认真批阅这些学土的作文，并尽可能地给与他们
鼓励性的评语，增强学生的写作信心。
三、结束语
总而言之，在进行初中英语教学的过程中，教师要运用“读写结合”的方法来提高学生的阅读和写作水平，使他们的学习更加高效，并可以进行知识的有效应用。具体而言，教师需要整合教材和课外文本，并进行词汇的拓展，还要通过组织实践活动，让学生的英语实践能力得以提升，最后，还要鼓励学生进行表达发言，为培养学生的英语核心素养奠定基础。
参考文献：
[1] 陈英玉.初中英语读写结合教学模式初探[J].校园英语,2021(49):131-132.
[2] 严燕红.读写结合妙笔生花:初中英语读写结合教学策略探讨[J].校园英语,2020(44):203-204.
