前言：
在高中历史课教学中，运用归纳、总结的方法对历史核心概念进行提炼，能使历史教学更为清晰，有利于培养学生的历史学科核心素养。结合新课改的有关要求，结合实际社会对人才的需要，提出了一种新的历史教育方法，以培养学生的历史思维能力，培养学生的历史思维能力，培养学生自主学习的能力，以全面提高学生的综合素质。本文基于以上背景，对高中历史学科的大概念教学策略进行分析，仅供参考。
一、历史大概念的内涵分析
学科大概念是指向学科的基本内容和教学的主要任务，反映学科的本质，把学科的核心思想与相关内容联系起来的一个关键的、特殊的概念，可以用相关的概念、话题、有争议的结论或意见来表达[1]。总之，大概念是具有概括性、抽象性的特点，其表现形式也丰富多样。大概念呈现的是规律，是观点，可以通过利用大概念，将知识点整合在一起，以形成知识体系，便于理解和记忆。因此，在使用新教材进行历史课堂教学时，可以根据大概念适当对教材进行适当的取舍，或者是通过大概念确定教学主题等。通过历史学科大概念的确定，可以明确每个单元，每节课、每个知识点背后所蕴含的历史核心知识。根据教学实际情况对教科书的顺序、结构进行适当调整，将教学内容进行有跨度、有深度的重新整合，因此，教师可以尝试采取大概念的学习模式。
二、基于大概念的高中历史教学策略
（一）从教材内容中提炼大概念内涵
课本始终是高中历史教学的基础，所以教师就要善于带领学生们去深入挖掘课本的核心内涵，并在此过程中逐渐提炼出以大概念为中心的知识网络结构，从而有效加强学生们的实际学习质量。对此，核心大概念的提炼对于学生们学好历史学科有着至关重要的作用。一方面，教师要了解当代高中生的学习特点和认知规律，另一方面，教师则要形成规范化的核心大概念提炼教学策略，帮助学生们更加有规律、有技巧地掌握知识，诸如按照历史知识的结构框架来提炼核心大概念，促使学生们以此为中心逐渐形成辐射网络状的基础知识结构，形成更加立体的知识概念图，而在后续过程高中生们也只需一点点完善其知识概念图，最终大大加强学生们的实际学习效果[2]。
例如，教师在教学“古代文明的产生与发展”这一单元的内容时，就可以结合具体的课本内容先确定好本单元的大概念为“古代文明”，然后教师可以再去引导学生概括出大概念下的小概念，如“古代文明的交流”“古代文明的多元特点”“农耕文明的发展”以及“文明的产生与早期发展”等。此时教师可以引导学生仔细地阅读课本，并针对具体的小概念提炼其中所包含的知识点，如人类文明的产生这一部分高中生需要总结出人类文明产生的具体过程步骤，从而促进学生们更好地理解本单元的大概念，提升课堂教学的效率。
（二）以历史大概念助力教学情境构建
高中历史教师在带领学生们完成核心概念图的构建之后，就可以通过创设多元化的教学情境来促使学生们完成探究学习过程，以便充分培养学生们的历史学科核心素养。相较于传统教学形式，情境教学可以更进一步地激发学生们的学习主观能动性，能够促使学生们结合他们提炼的核心大概念去一步步完成对重难点知识以及关键问题的突破学习，而在这个过程中，学生们的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀等五大核心素养也会有所突破性的发展，并且随着学生们利用所学知识去解决实际问题，他们也可以更深入地汲取知识中的营养物质，可以真正将课本上的文字内容内化为自身的知识本领从而更好地实现大概念教学的终极目标[3]。
例如，教师在教学“工业革命与马克思主义的诞生”这一单元的过程中，就可以根据本单元的大概念向学生提出一些不同的问题，为学生创建一些问题情境，如教师在学生了解了工业革命的背景、特点和马克思主义的内容之后向学生提问：“同学们，为什么说在第一次工业革命中英国会成为一枝独秀呢？为什么说马克思的诞生是以资本主义发展为基础的？”促使学生根据具体的历史事件对其进行理性的分析和思考，使学生对历史事件有一个更加正确的理解，有效地发展学生的历史核心素养。
（三）有效借助多媒体信息技术辅助教学
随着信息技术不断发展，目前各行各业都已经融入信息技术手段，教育行业也不例外，为了有效提升高中历史教学课堂效率，保证历史课堂的高参与度，高中历史教师可以有效借助多媒体信息技术进行辅助教学，运用信息技术将课堂时间板块化使得学生在课上每一时间段都具有不同的学习体验，实现进一步提升学生对历史学科知识内容学习兴趣。
以“晚清时期的内忧外患与救亡图存”教学为例。高中历史教师在授课之前可以向学生播放相关的晚清变法和政变的影视视频，引起学生对相关知识内容的学习兴趣，使学生对知识内容具备一定了解。然后教师可以有效运用PPT进行授课，向学生系统性地讲解知识内容；最后教师可以引导学生自主进行总结，促使学生自主运用大概念思想进行知识内容的总结巩固，加深学生对于知识的理解。还可以有效借助多媒体信息技术进行辅助教学，通过高效的听觉和视觉刺激，降低学生的学习难度，打造高效的高中历史教学课堂，使得学生在课上就可以将知识完全掌握[4]。
（四）有效借助历史故事，阐明历史概念
高中历史学科知识内容较多，记忆理解具有一定难度，为了有效落实“双减”政策，高中历史教师需要充分发挥自身引领作用，向学生介绍自己学习理解的经验，有效借助历史典故，清晰阐明历史概念，使得学生在学习过程中能够快速掌握知识内容。历史典故内容多为历史故事，故事具有具体化、趣味性的特点，学生可以根据历史故事通过实际内容来深入了解较为抽象的知识内容。因此，高中历史教师可以在历史教学课堂上有效借助历史典故内容，实现打造趣味性教学课堂，从而保证高中历史课堂的高参与度，促使学生愿意主动跟随教师脚步进行学习思考。
结语：
总而言之，在新课改的背景下，教学方式也随之发生改变，教师要想让学生更好地学习历史知识、提高课堂效率就需要对其进行不断深入研究[5]。高中历史大概念教学能够使学生更加全面深刻理解教材内容并掌握其中蕴含的基本理论和方法体系。教师要积极利用此方法进行教学，以提高整体的教学质量。
参考文献：
[1] 董世阳. 深度学习视角下高中历史大概念教学研究[J]. 中文科技期刊数据库（引文版）教育科学， 2022(9):3.
[2] 梁静燕. 基于"大概念"的高中历史主题统整性教学实践探究[J]. 教学管理与教育研究， 2022, 7(12):3.
[3] 吴慧慧. 深度学习视角下高中历史大概念教学模式研究[J]. 新课程研究， 2022(22):89-91.
[4] 杨巍. 深度学习视角下高中历史大概念教学研究[J]. 中学历史教学参考， 2021(9):4.
[5] 李英. 问题情境在高中历史大概念教学中的创设途径[J]. 基础教育论坛， 2021, 000(030):P.108-109.
