引言：历史作为初中义务教育的重要组成部分，其学科的育人价值不言而喻。随着教育改革力度的加大，越来越多教师不再采用传统教学模式，而是转变教学观念，更新教学理念，灵活运用结构化教学模式，在初中历史课堂中发挥作用，日渐建立高效历史课堂。众所周知，结构化教学可以帮助学生梳理重难点，优化解析疑惑，日渐形成完善的知识结构，为日后的深度学习奠定基础。这样一来，初中生的历史核心素养逐步完善，同时也能轻松掌握史实关系，了解更多历史知识。
一、初中历史结构化教学的基本理念
（一）知识结构化
知识结构化是结构化教学的基础部分，这也是建立高效结构化教学课堂的关键。知识结构化所涉及的内容偏多，大多数围绕事实性知识、概念性知识、程序性知识、共通性知识、哲学观知识。这些知识分析角度大不相同，所以在知识教学中也会有所区别。从客观角度来看，这些知识关系属于独立且相互的关系，这就强调初中历史教师开展日常教学时，由教师带领学生深度学习，让学生的知识思维日渐结构化，逐渐弥补碎片化学习不足，真正帮助学生理解新知识，逐渐拉近历史和现实之间的实质性关系，为日后的结构化教学给予保障[1]。
（二）思维结构化
思维结构化是初中历史结构化教学的重中之重，这也是发挥结构化教学优势的关键之处。倘若在历史课堂教学中只注重理论知识灌输，并没有考虑学生的思维发展，以至于学生的思维认知欠缺，很难达到预期的育人效果。众所周知，思维发展分为多个阶段，比如记忆、理解是低段思维；概括、分析、综合、论证、推演等是高阶思维。这也充分证明思维结构化由低端思维逐渐升华到高阶思维，是一种思维交替上升的过程。思维结构化并非通过单一思维训练实现，而是采用循序渐进的原则实施动态化发展。
（三）情境结构化
情境结构化是结构化教学的依托所在。情境结构化分为三部分。第一，情境类型的多重组合。具体开展历史教学时，教师应该要熟知所有情境法，这样才能在初中历史教学中发挥作用，提高教学质量。不仅如此，这种教学模式可以有效改变以往教学观念，真正在课堂教学中贯彻落实情境结构化理念。第二，情境形式多面整合。对于初中历史教学来说，情境形式的选择主要是根据历史教材所决定，而且要充分考量其展现形式[2]。一般情况下，历史材料大多数包含文献、实物、遗址遗迹、图片、音频等。由于初中生的思维认知正值发展阶段，教师要结合他们的逻辑特点和学习能力，优化完善历史教学内容，选择各种历史材料创设问题情境，让课堂环境更加丰富多彩，逐渐增添趣味性。
二、初中历史结构化教学的实现路径
（一）渗透素质内涵，明确整体目标
新课标的大力推进，引起广大教师的高度重视。初中历史教师在正式开展课堂教学之前，应该结合教学内容提前做好目标定位，让学生的唯物历史观、时空观念、历史解释以及家国情怀等核心素养逐渐树立完善，而且在教学中必须围绕这几方面有序推进。结构化教学设计中，不仅要加强重视学生的学科核心素养培养，还要根据本学科特点，与其他学科素养建立联系，真正建立跨学科课堂。为了实现这一目标，教师不单单考量学生的学习能力，深入挖掘核心素养内涵，同样将不同核心素养之间的内在联系进行深化挖掘，日渐提高学科能力，提升综合学习水平。
（二）优化课堂呈现，自主感知史实结构
对于初中阶段的学生来说，他们的思维认知正值发展时期，而且在日常学习过程中仍然需要教师的行为引导。目前来看，随着课程改革力度逐渐加大，但是在日常课堂教学中始终集中在课堂本身，而且他们的知识掌握能力取决于学生的理解情况，也或者是与知识结构形成存在紧密联系。所以，为了让课堂呈现效果日渐优化，教师应发挥自身作用，带领学生在复杂知识的分析与钻研下提取新知识，日渐形成完善的自主感知知识结构，为打好扎实基础做好铺垫。教师开展历史课堂教学之前，习惯性采用板书、多媒体形式讲述重点内容，让学生在教师的思维引领下大体了解本节课知识点。
以统编版九年级上册第5课《罗马城邦和罗马帝国》为例，本节课的主线围绕罗马共和国成立和罗马帝国衰败进行细节呈现，具体分为多个学习目标，方便学生清楚了解本节课的重难点知识，减少学习压力。现如今，依旧有许多教师在课堂教学中直观呈现知识纲要，让学生按照自己的教学思路完成学习任务，比如通过填空习题、小组合作学习等形式加深知识印象，达到寓教于乐的目的。待教师后期讲述新知识时，要求学生深层阅读教材，经过反复研究积累学习经验，拓宽学科视野，逐渐形成完整的知识结构[3]。这样一来，学生的阅读能力有所提高，还能强化锻炼他们的理解能力，在阅读过程中感悟到历史学习带来的文化魅力，日渐完善知识框架，更好掌握新知识。
（三）学会史实表达，深化史实结构
开展初中历史结构化教学时，如果教师一味采用传统的教学观念很难吸引学生注意力，还有可能降低课堂质量。倘若教师转变教学观念，在结构化教学模式的明确引导下，学生的史实表达能力日渐增强，而且在发现问题之后立即调整，便会呈现出良好的教育效果，真正意义上建立高效课堂。
以统编版八年级上册第三单元《资产阶级民主革命与中华民族的建立》为例，本单元教学结束之后，教师带领学生共同回忆以往所学到的相关知识，比如洋务运动、戊戌变法等，与近代相关历史知识点形成紧密联系，做出了一系列知识总结，学生的思路在教师的思路引领下日渐清晰，掌握不同时代的历史知识，不断丰富知识框架。与此同时，教师重新带领学生直观呈现史实，以小组合作学习的方式，鼓励学生勇于参与教学活动，激发学习潜能，自主表达个人想法，最后由一组集体展示出来，让学生将其转化成自己的学习语言，构建完整史实结构，更好地了解新知识，提升理解能力。在具体的知识讲解中，不能保证每个知识点讲解细致，也有可能存在细节错误，但是在深层讲解中，仍然要求教师将史实之间的前后联系完整表达出来，史实结构也会自然形成，帮助学生渡过难关，强化学习记忆力[4]。
总结：
综上所述，初中历史结构化教学至关重要，对学生的历史核心素养树立产生深远影响。历史教师倘若在日常课堂教学中没有采用结构化，不仅阻碍学生的思维发展，还会对他们的知识理解以及掌握形成不利，无法真正意义上实现知识转移，大大降低学科能力。为此，结构化教学的出现越发引起初中历史的关注，有效帮助教师提高课堂教学质量，引导学生接触历史、理解历史，防止出现分散性学习现象，为他们的深度学习做好铺垫。
参考文献：
[1] 李林育,王科亮.基于学科知识结构化的初中历史教学思考——以“西欧经济和社会的发展”一课为例[J].教师博览,2023,(15):19-20.
[2] 王松光.大单元教学中初中历史学习任务结构化设计研究[J].名师在线,2022,(21):31-33.
[3] 王清方.“双减”背景下微课在初中历史教学中的运用[J].中学历史教学参考,2022,(08):73-74.
[4] 刘文雅,郭启华.培智班班级管理中结构化教学理念和策略应用[J].绥化学院学报,2020,40(10):48-52.
