前言：
新课程标准推行后，初中历史课堂教学注重培养学生核心素养，教学目标不仅是传授知识，还包括培养学生的思辨能力、分析能力和创造性思维。然而，传统的历史教学模式往往过于注重知识的灌输，学生缺乏主动性和积极性，陷入被动接受的状态。因此，为了激发学生的学习兴趣和提升学习效果，我们需要研究有效的策略来提升学生的主动性。
1 激发学生兴趣的教学设计
在初中历史课堂中，激发学生兴趣是提升他们主动性的重要策略[1]。教师可以利用多媒体资源，展示与第二次工业革命相关的图片、视频和音频，呈现生动有趣的故事和场景。如展示工业革命的发展过程、关键人物的形象、重要发明的影像等，通过直观的视觉效果吸引学生的注意力。同时，教师可以选择具有趣味性和启发性的教材，尽量避免枯燥的纯文字阅读。比如选择富有戏剧性的历史事件和人物的描写，以及生动的历史故事，以激发学生对历史的好奇心和探索欲望。
另外，教师可以鼓励学生参与小组讨论和互动交流，引导他们提出问题、分享观点和思考历史事件的影响。可以运用问题引导或角色扮演等方式，让学生在小组中展开对话和合作探究，增加他们对历史的参与感。此外，教师可以引入具体的案例，让学生从个案中思考历史事件的原因和影响。例如，通过研究一家工厂的发展历程、工人的生活条件，或一项重要发明的应用情况，让学生理解并体验历史事件对个体和社会的影响。
通过以上教学设计，可以激发学生对第二次工业革命的兴趣，增强他们在历史课堂中的主动性。同时，教师在设计教学的过程中，也应根据学生的兴趣和特点进行个性化的调整，以更好地激发学生的学习动力和参与度。
2 鼓励学生参与讨论和思辨
在初中历史课堂中，鼓励学生参与讨论和思辨是提升他们主动性的重要策略。通过鼓励学生积极发表观点、提出问题，并对历史事件进行深入思考和分析，可以激发学生的学习兴趣和主动性。教师可以提出开放性问题，引导学生进行思考和讨论。这些问题可以涉及不同的观点、事件的原因和影响，以及历史人物的行为和动机等。通过引导学生主动思考并回答问题，可以激发他们的思辨能力和参与积极性。同时，教师可以组织学生分成小组，进行主题或案例的讨论。学生可以在小组中互相分享自己的观点和意见，并共同探讨历史事件的背景和影响。通过小组讨论，可以培养学生的合作能力和批判性思维，激发他们的参与和互动。通过在线合作学习平台，学生可以参与到各种讨论、合作和项目中，不仅仅是在课堂上被动接受知识。他们可以与同学一起进行小组讨论，研究与工业革命相关的问题，并通过共享资源和合作完成各种任务。这种互动合作的学习方式可以激发学生的思维，培养他们的团队合作和解决问题的能力。
为更好地提升学生学习主动性，教师可以组织辩论活动，让学生分成正反两方，就特定的历史问题或观点进行辩论。通过辩论，学生可以对不同的观点进行思考和辩驳，提高他们的表达能力和逻辑思维。辩论可以培养学生的思辨和论证能力，同时促使他们更主动地投入到历史学习中。此外，教师可以引入历史上的原始文献和资料，让学生对其进行分析和解读。通过分析原始文献，学生可以深入了解历史事件的细节和背景，理解当时的社会环境和人们的思想。鼓励学生阅读、提出问题和进行讨论，培养他们的独立思考和批判性阅读能力。
教师还可以鼓励学生选择自己感兴趣的历史主题或问题，并进行独立或合作的研究项目。学生可以在教师的指导下，通过书籍、互联网和采访等方式收集资料，分析和整理相关信息，最后展示他们的研究成果。这样的项目将激发学生的独立思考、深入研究和创造性表达。
3 培养学生的自主学习能力
为了提升学生在初中历史课堂中的主动性，培养学生的自主学习能力是一项关键策略。通过培养学生的自主学习能力，他们可以更加独立和积极地参与历史学习，并具备主动寻找和利用学习资源的能力[2]。教师可以引导学生设定具体的学习目标，并与之制定学习计划。例如，针对第二次工业革命的教学，教师可以要求学生制定一个学习项目，明确要达到的目标，以鼓励学生在学习过程中保持主动性和自我驱动。
同时，教师应提供丰富的学习资源和工具，以支持学生的自主学习。例如，提供相关书籍、网站链接、视频材料等，让学生根据自己的兴趣和需求，自主选择、阅读和研究，从而培养他们自我探究和自主学习的能力。通过数字档案和多媒体资源，学生可以自主获取关于第二次工业革命的各种资料，如照片、音频、视频等。他们可以通过浏览、研究和解读这些资源，深入了解工业革命中不同领域的创新与发展，并且可以根据自己的兴趣选择和挖掘更多的资料。这种自主获取和处理信息的方式可以激发学生的学习兴趣，并培养他们主动探索的能力。另外，教师可以引导学生学习和应用各种学习策略，如制作笔记、总结概括、提问技巧、阅读理解等。通过教授学习策略，学生可以更好地组织和管理自己的学习，提高学习效率和深度。
为了培养学生的自主学习能力，教师应定期提供反馈和评估的机会。这些可以是一对一的讨论、小组展示、写作任务等形式。通过及时的反馈和评估，学生可以了解自己学习的进展和问题，并调整学习策略和行为。以第二次工业革命教学为例，教师可以引导学生根据自己的学习需求和兴趣，选择特定的主题或研究问题进行自主学习。他们可以自主搜索、阅读和整理相关材料，运用学习策略进行分析和总结，并最终呈现自己的学习成果。
总结：
综上所述，通过本文的研究，希望能够为初中历史教学提供一些启示和借鉴，激发学生对历史的兴趣和参与，提高他们的主动性和自主学习能力，从而提升他们的学习成就和综合素养。
参考文献：
[1]房娟.初中历史教学中的认知学习策略探讨[J].考试周刊,2022(45):155-158.
[2]蔡婷婷.如何在初中历史教学中培养学生良好的问题意识[J].学苑教育,2022(25):29-31.
