引言：情景教学是一种契合初中历史课堂需要的教学模式。特别是新课改背景下，构建自主、探究、合作的课堂环境，是促进学生历史核心素养的重要方向。教师要深入认识情景教学的必要价值，通过教学创新不断拓宽情景教学的运用渠道，在人本理念的引领下激发学生的参与动力，促进学生的互动交流，最终目的是完善学生的历史学科素养，助力学生的未来发展。
一、初中历史课堂教学中运用情景教学的必要性
在初中历史教学中运用情景教学的必要性是多方面的。首先，情景教学可以有效激发学生的历史学习兴趣。这是因为情景教学可以把遥远的、平面的、单一化的历史事件和人物变得切近、立体、丰富，通过创造逼真生动的历史场景，可以还原历史事实，使学生主动参与到历史课堂中来。其次，情景教学可以有效增强学生对历史事件和人物的理解。借助于多媒体、情景剧等教学手段和方法，可以促使学生“身临其境”地去感受历史背景的时代性特点、历史人物的心理变化、历史事件的宏大沧桑，进而帮助学生更深入的理解和记忆。再次，运用情景教学，可以有效强化学生的历史情感，通过带领学生走进优秀历史人物的心灵世界和情感世界，可以激发学生的家国情怀，提升学生的责任意识，这十分有助于学生形成正确的历史观，从而达到立德树人的目的。
二、初中历史课堂教学中情景教学的运用方法
1、激发历史兴趣
情景教学是一种有效激发学生的历史学习兴趣的方法，可以拉近学生和历史的距离，让历史事件和人物变得可触可感，可亲可爱。作为教师，要结合学生的历史学习情况，适时采用情景教学促进课堂氛围，提升学生的历史学习动力。比如在教学安史之乱时，教师可以通过一个纪录片或者短视频让学生了解安史之乱的历史背景，同时通过问题激发学生的情感：“正所谓兴百姓苦，亡百姓苦。安史之乱让无数家庭分崩离析，假如你生活在那个时代，面对国家的动荡和家庭的变故你会有什么样的感触？”教师让学生以小组为单位展开思考，看看谁说的对，谁说的好，通过这样的方法，达到激发学生的情感的目的。为了进一步达到情景教学的效果，教师还可以结合《闻官军收河南河北》这首诗的创作背景，让学生想象诗人杜甫在安史之乱结束后欣喜若狂的情感，让学生对诗人杜甫的家国情怀产生深深的认同和敬仰。激发学生的历史学习兴趣，教师要充分了解初中生的个性特点和历史基础，结合教材内容，把对初中生来说抽象和枯燥的历史知识变得生动立体，为学生学好历史营造有利的教学环境。
2、创新教学方法
（1）表演情景
情景教学方法很多，其中历史情景剧的演绎是一种促进学生历史感悟的重要手段。比如在教学《玄奘西行》这一小节时，教师可以让学生扮演玄奘以及玄奘的弟子，选择一些典型故事情节（沙漠断水、盗贼袭击、于阗遇险等）让学生通过表演的方法来表达对玄奘这一位中华民族优秀历史人物的敬佩之情。教师为学生的表演提供必要的支持，包括撰写剧本、搭建舞台、组织人员等，充分发挥每一位学生在口语表达、思维能力等方面的天赋和才能，让伟大历史人物的行为事迹和精神面貌得到传播和弘扬。除了情景剧表演，教师还可搭建论坛，学生可以从历史教材中熟悉的历史事件或者喜欢的历史人物，站在讲台上向大家进行演讲，其实这也是表演情景的一种形式。在演讲中，其他学生作为观众，可以在听讲的过程中提出自己的问题，台上的“讲师”要解决同学的疑问，通过生生互动和交流，促进学生的历史理解，拓展学生的历史视野。
（2）游戏情景
游戏是一种新颖的教学手段。游戏情景是情景教学的重要组成部分。历史教师要认同游戏的教学意义，结合具体的历史授课内容，达到寓教于乐的目的。比如在唐朝对外交流的教学中，教师可以创设一个解谜游戏，学生需要借助于教师提供的古文信件、丝绸之路上贸易市场上的商品清单等，绘制丝绸之路路线图，借此促进学生对唐朝对外交流情况的认知。而在教学官渡之战时，教师可以让学生利用棋子或者沙盘，对战役过程进行演练，更好的理解战争艺术，感受重要战争对于推动历史发展的重要意义。总之游戏情景的创设需要始终基于历史教学目标和任务，不能为了游戏而游戏，要始终秉承教育性原则，对学生过于兴奋的学习状态进行必要的引领，保障游戏秩序和规则，才能更好的促进历史教育效果。
（3）生活情景
历史和生活的关系紧密。历史既是过去生活的记录，也是现代生活的反映。俗话说，一切历史都是当代史。这充分表明学习历史的重要目的，是为了对塑造如今生活的各种因素进行探究，只有了解过去，才能面对未来。比如工业革命的科技成果，改变了人们的生活方式，包括计算机工业革命和信息化工业革命，特别是如今的人工智能时代，都有历史的影子，教师要结合学生的日常生活，引导学生对生活中遗留的历史“痕迹”进行自主挖掘、思考和分析，把过去、当代、未来串联起来，促进学生的时空观念和历史素养。举例来说，科举制度和高考制度，都在很多方面存在一致性，包括以考试作为选拔人才的途径、覆盖全国范围、打破世袭公平竞争、传承尊重知识和人才的文化精神，等等。教师要引导学生通过古今对比，成为了解生活、认识生活、感悟生活的主人。
（4）辩论情景
辩论情景是反思情景的重要形式。在历史学习中，学生会遇到很多认知上的问题，比如尽管学生把唐朝视为中国诗歌的黄金时代，但是没有认识到盛唐时期稳定的社会、发达的经济、多元化的文明特质等对于诗歌创作的影响。改善学生认知上的不足，提高学生的历史视野，一方面需要教师加强师生对话和交流，一方面需要教师为学生创建辩论场景，促进学生的历史思维和独立思考。以曹操这个人物的历史地位为辩论题目，教师可以让学生分成观点不同的两个小组，一组认为曹操是“挟天子以令诸侯”的奸雄，一组认为曹操是推动中华民族统一事业的英雄，两组学生展开针锋相对的辩论，通过举例子、讲道理、摆事实，促进学生对曹操这一历史人物复杂个性和成就的立体认知。总体上说，初中生的历史储备和思维视野较为不足，在辩论情景的创设中需要教师给予必要的支持和鼓励，同时加强对学生辩论方向的引领，纠正学生的错误认知和价值观念。
3、开辟第二课堂
第二课堂的开辟，是推进情景教学的关键之举。教师要通过历史作业的形式，引导学生在课下完成一个个历史学习项目，诸如采访历史见证者，参与社区举办的历史学习活动，等等，通过这样一些途径，促进学生的历史学习。以采访历史见证者为例，学生可以几人一组，采访社区中经历过重大历史事件中的老人，学生做好组织分工，有的负责采访，有的负责记录，有的负责后期剪辑以及制作访谈视频，大家一起完成一个采访项目，通过一手资料让历史人物的情感和心理得以呈现，增强学生对历史事件的共鸣，同时达到传承历史的目的。开辟第二历史课堂，需要教师始终从情景教学的内涵出发，加强家校之间的合作和交流，鼓励家长多带领孩子走进博物馆和纪念馆等，借助于一件件历史实物和历史影像，达到让历史情景再现的效果，同时借助于对话和交流，和孩子一起品味历史的巨变和沧桑，从小培育孩子的历史情感，激发孩子的民族自豪感，促进孩子对国家和民族未来的信心。
4、力求因材施教
促进学生个性化发展，是新课标的重要要求。不同学生的历史基础和素养不同，作为教师，在情景教学中需要采用因材施教的方法，结合不同学生的现实情况，促进每一位学生的自身发展。比如有的学生不太喜欢历史，历史知识也较为不足，教师就可以借助于多媒体资源，激发学生的学习兴趣，促进学生对历史事件和人物的形象化感知。同时多给学生推荐一些有趣的历史类的书籍，循序渐进的夯实学生的历史基础。而有的学生愿意上历史课，喜欢阅读历史类的课外书，历史知识储备较好，教师就可以多给学生设计一些情景剧表演、历史人物采访等项目，锻炼学生的多方面才能。此外，不同学生在情景学习中的个性和才能不同，比如有的学生较为活泼，有的学生较为内向，有的学生有一定的口语表达天赋，有的学生能够在情景剧表演中为历史人物赋予真实、细腻的复杂情感，让历史人物立起来，作为初中历史教师，要充分发挥出每一位学生的优点，才能更好的推动情景教学的发展。
5、完善教学评价
基于情景教学的初中历史课堂，需要通过构建全面系统的评价体系来促进学生的自身发展。教师要围绕参与兴趣、合作能力、理解水平、情感态度、批判思维等指标对学生在情景教学中的表现进行分析和考察，帮助学生发现自身问题，通过评价促进学生的进步和成长。举例来说，在教学《赤壁之战》一节时，教师就可以从如下几点对学生进行评价：
（1）你了解和熟悉赤壁之战吗？你能否在课前主动查阅相关历史资料，并能够在课堂上积极的参与提问和讨论？
（2）在情景剧表演或者战役模拟演练中，你能否积极主动和同伴进行互动和帮扶，能否积极建言献策，在遇到分歧和矛盾时能否通过有效的沟通加以解决？
（3）通过情景教学，你对赤壁之战的历史背景、经过、结果以及历史影响等有没有自己独特的认识和理解？
（4）你喜欢赤壁之战中哪一位历史人物？为什么？
（5）从领导力、统一战线、外部环境等方面分析和研究赤壁之战中蕴含的政治和军事思想。
在评价方法上，初中历史教师要把书面评价和口头评价、线上评价和线下评价结合起来，同时鼓励学生开展自评和互评活动，以小组为单位对历史学科的教学评价系统给予完善和支持，促进学生对各自历史学习能力的认知，激发学生的内驱力。
6、注重情感教育
教师作为历史课堂的重要构建者，在情景教学中需要始终以积极的态度、饱满的热情、充沛的情感、正确的观念引导学生，通过情感教育提升情景教学的魅力，促进学生的情绪体验。教师要带着感情上历史课，既要注重知识和技能，又要注重情感态度和价值观，以培养学生的家国情怀、促进学生的探究热情为重要任务，保障历史教学的可持续发展。比如在向学生讲解林则徐这个历史人物时，教师就需要渗透自己对民族英雄的情感，一方面可以通过生动感人的故事，向学生介绍林则徐虎门销烟的壮举，一方面要结合初中生在学习和成长中遇到的困惑和障碍，引导学生向林则徐学习，激发学生对林则徐人格魅力的认同。当然，作为学生自己，也需要在历史学习中渗透个人情感，教师要鼓励学生做一个有温度的人，引导学生通过撰写历史学习笔记、阅读历史名人传记、参观历史博物馆等，培育学生的正义感、同理心和责任意识，帮助学生树大志、成大才。
结束语：
综上，情景教学的关键是激发学生的情感，使学生在情感的带动下去认识和理解历史，把知识和素养、理论和实践、主导和自主结合起来，为学生的情感表达创造充分的展示机会。当前，情景教学在初中历史教学中存在一些问题，诸如手段单一、缺乏生活化、学生互动性不好等，需要教师进一步加强对情景教学的研究和实践，提质增效，促进发展。
参考文献：
[1]陈卫风. “第二课堂”:论初中历史情景剧的教学策略 [J]. 中学历史教学参考, 2022, (02): 72-73.
[2]李俊堂. 初中历史课堂教学中情景教学法的应用 [J]. 新课程, 2021, (08): 142.
