当前是互联网的时代，信息技术在教育领域也已遍地开花。在这一现代背景之下，教学中应用信息技术手段辅助教学也成为了必然的发展方向与趋势。在初中历史教学中，通过应用信息技术手段，以其独特功能与优势，不断充实教学内容，激发学生学习兴趣和求知欲望，拓展学生视野，同时还能丰富学生的情感体验，促进了“教”与“学”的双发展。
一、设置翻转课堂，组织课前自学
在历史教学中，教师要在教学设计时从基于知识传授转变为基于学生的核心素养发展，多设计让学生自主探究的活动，调动学生的学习积极性。在课前阶段，教师可以运用各种软件设计在线学习的课件，安排学生以翻转课堂的形式自主学习。
在设计翻转课堂的课件时，教师要注意以下几个问题。一是要注意内容的针对性，紧密围绕课本内容，引导学生了解这堂课的学习重点和难点是什么。教师可以利用PPT展示这些重点和难点，这样不仅形式活泼，而且重点突出，容易引起学生重视。二是要注意问题的拓展性。教师要基于课本内容，设计有助于学生拓展思维深度和广度的问题。教师可以鼓励学生利用互联网进行互动交流，各自说说自己的想法，遇到难以解决的问题，可以记录下来，等上课的时候再进行讨论。三是要注意课件形式的新颖性。教师可以在多媒体课件中设计一些小游戏，体现新意，激发学生的参与兴趣。
以七年级下册“活动课：中国传统节日的起源”的教学为例。这节课的重点是让学生了解中国传统节日，每个节日代表什么意义以及节日的历史渊源。教师可以提出问题：“你是否知道少数民族的传统节日？请借助网络搜索相关信息，并将它们记录下来。”该问题有助于拓展学生的思维广度。教师还可以提问：“有人说我们应该原封不动地继承传统节日，也有人认为传统节日已经过时了，现在没有必要再过传统节日。你是如何看待这两种观点的呢？你的想法是什么？”该问题有助于拓展学生思维的深度。教师还可以设计“节日习俗连连看”游戏，检验学生对传统节日的了解程度。运用翻转课堂的方式，学生可以先自主学习，在发现问题、产生疑惑后，再回到课堂，和教师、同学一起研究问题，寻找答案。这样能让学生逐渐养成自主探索的良好习惯，锻炼学生的思维能力与自主学习能力。
二、利用多媒体展示，创设学习情境
历史是严肃的、不容篡改的。因此，历史课堂教学极容易出现教学模式枯燥、学生兴致缺缺的情况。教师在进行初中历史教学时，要在尊重历史学科的特征的基础上，灵活利用信息技术，优化课堂教学方法，提高历史课堂的趣味性，改变历史课堂枯燥、乏味的情况。教师可以利用音乐、图片、视频等多种形式的教学素材，在课堂上为学生创设历史模拟情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，让学生产生身临其境的感觉，了解历史事件的背景。
以七年级上册“三国鼎立”的教学为例。考虑到这段历史的时间距离现今过于久远，学生难以真正体会当时的情况，教师可以利用信息化教学手段，创设历史情境。教师可以在互联网平台中寻找关于三国时期的优秀影视剧的节选片段，在课堂上播放，营造良好的课堂氛围，让学生真正了解战火纷飞年代的混乱与不安。教师以视频的形式创设历史情境，能够吸引学生的注意力，让学生沉浸在情境中，产生代入感，引发学生的情感共鸣，强化学生对三国时代的认知，提升历史课堂的教学效果。教师创设历史情境能够有效激发学生对历史的学习热情，让学生在课堂上产生情感共鸣，获得新奇的体验，感受到历史学习的乐趣，乐于进一步了解历史知识。历史课堂的难点往往在于学生难以理解历史知识，因此，教师要在课堂上为学生创设情境，帮助学生了解课本上提到的历史环境与时代背景。
三、进行在线评价，激发学习动力
新课标指出，要从社会、学校、教师、学生等不同评价主体的视角进行评价，倡导过程评价的校内外结合。教师可以借助信息技术，丰富评价主体，搭建网络交流平台，让学生将作业上传到网络上，请其他教师、同学、家长参与点评，甚至让社会人员也加入点评。这样学生能够倾听多方的意见，有助于激发他们的学习动力。
在教授九年级上册“文艺复兴运动”后，学生了解到，在西欧的历史结构中，文艺复兴运动并不单单是一场代表艺术的复兴运动，更是一场大规模的思想解放运动，在为古典艺术正名的表层之下，其本质是一场反封建主义的新文化运动。为了检验学生是否真正理解这个问题，教师布置课后作业：“《十日谈》与《神曲》推动了文艺复兴运动，可在古典文化复兴的热潮之下，精神层面的文艺作品与资产阶级的反封建主义之间究竟存在什么关联呢？”教师鼓励学生将自己的观点写成小论文，上传到网上。教师、学生、家长和社会人员都可以阅读这篇小论文，用点赞、评分、留言等方式表示自己是否赞同本文的观点。教师指导学生认真研读每一段留言，分析这些留言是正面评价还是反面评价，并记录下自己认为有启发意义的观点，然后修改、更新自己的论文，再次接受他人的点评。这样便形成了“创作—沟通—改进—再创作”的良性循环，有助于学生提升逻辑思维能力。在线评价能够调动学生的学习积极性，让学生在清晰的知识脉络下带着问题自主探究，在他人的点评中得到启迪，不断修正自己的观点。这在提升学生自主学习能力的同时，也丰富了教学内容，提升了教学效果。
四、结语
总之，在初中历史教学中通过运用信息技术，为师生相互之间进行信息传递搭建了桥梁，同时也成为教学系统中必不可少的要素。信息技术的运用应与课堂紧密相连，真正成为教学中的辅助工具，也要与历史相连，存在于现实中。教师结合教学内容以及学生认知水平，充分发挥信息技术的形象、丰富、深广化等的优势，围绕课堂目标搜集大量内容来丰富教学，充实课堂，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，使学生真正爱上历史课，也让历史教学更富有生机与活力，从而提高教学效率。
参考文献：
[1]胡慧琴.关于信息技术与初中历史教学相结合的思考[J].文理导航（上旬）.2020（03）.
[2]田高涛.初中历史教学中信息技术教学手段的融合运用[J].数据.2022（02）
