部分学生对英语学习缺乏兴趣,接受度低且成长速度慢,而高中英语内容多、难度大、进度快,加之缺乏学习兴趣,长期跟跑,久而久之就会掉队,成为学困生。
一、高中英语学困生的形成原因
（一）客观因素
虽然素质教育要求教师在教学中,要让学生充分发挥其学习的主观能动性,进行学习探索,但是由于高中英语课堂教学内容多,教学任务重,教师在教学过程中往往以自己的教学讲解为主,教学方式及方法相对固定、单一,教学形式缺乏新意,长期在固定化的模式下进行学习，容易导致部分英语基础薄弱的学生产生疲倦心理,对英语学习彻底失去兴趣,从而导致其成为学困生。
（二）主观因素
1、英语自学能力差
英语课堂学习时间有限,大量的练习需要学生进行课下的自主学习,但是部分学生因为没有掌握有效地的学习策略,自主学习能力差,导致课下自学成效不明显,长此以往，便出现了学习差距,使其成为学困生。
2、对英语学习缺乏方法性
很多学生在初学英语时，习惯性地使用机械化的背诵及记忆方式对语言知识进行理解和学习，对于小学初中段的英语学习而言,这种方式有一定的学习效果。但是高中阶段的教学内容多,难度大,以往的英语学习模式,运用在高中英语学习中,不仅成效不明显,而且效率极低。因此,高中英语学习必须要掌握一定的方法和策略,才能保证英语学习的质效。
二、高中英语学困生语言能力的提升策略
（一）激发学生的英语学习兴趣
作为一种内在的力量，学习兴趣能够有效激发学生的求知欲望，从而促使学困生在兴趣的作用下产生学习动力，并能够在后续的学习中以高涨的学习热情和积极的学习态度参与高中英语课程的教学活动。例如，在人教版高中英语必修二“Unit5Music”的教学中，教师可借助多媒体设备，以学生的兴趣为切入点，通过播放经典的英文歌曲来完成课堂导入，如Camila Cabello的Havana、Troye Sivan的There for you、Strawberries & Cigarettes等。这可让学生主动消除对课程内容的陌生感，并通过无国界的音乐对课程内容产生学习期待，从而在一定程度上提升学生的学习兴趣与参与积极性。另外，高中英语教师在培养学困生英语语言能力核心素养的过程中，还要积极转变自身的教学思想，以趣味化、多元化的教学手段激发学生的英语学习兴趣，从而推动学生转变学习观念，实现主动学习。不仅如此，课堂氛围对于学困生学习兴趣的培养也非常关键，在轻松愉悦的状态下，师生之间、生生之间可以进行有效互动，从而解决在学习中产生的问题。例如，在对人教版高中英语必修四“Unit 4 Body language”进行讲解时，教师可以引导学生组建学习小组，在小组内讨论彼此了解的中国式身体语言，如在赞同或者肯定时竖起大拇指、表达友好时就用大拇指与食指比心等。
（二）为学生提供丰富、有效的英语语言材料
语言的学习与材料的输入有直接的关联性。因此，在教学中，英语教师可提前收集大量且有效的英语语言材料，及时为学生提供知识补给。在材料的选择上，应遵循以下两方面的原则。第一，所选择的英语材料要符合学困生现阶段的英语能力水平。虽然高中生已经具有一定的英语知识储备，但材料过于简单，难以达到训练效果，如果材料的难度较大，则会影响学生的学习积极性，也难以达到既定的训练效果。第二，要输入充足的语言材料。为记忆知识点并形成英语语感，教师要为学困生提供充足的材料，使其能够进行重复练习。例如，在为学生讲解中外文明与文化发展的过程中，教师可在授课之前为学生收集与课程内容相关的英语阅读素材，组织学生利用课堂内外时间进行学习，提供的英语阅读素材可包括英文版《红楼梦》的选段、有关西方传统节日的英文宣传等。学生在阅读这些英语材料时，不仅能够进一步夯实英语知识基础，还能够了解中外文化的特点与差异，从而提高英语语言能力核心素养。
（三）有效借助网络开展教学
作为工具类学科，在英语教学中，教师要注重引导学生进行语言知识的交流。基于信息技术的飞速发展，高中英语教师在教学中可引导学困生充分利用网络搜集与英语教学内容相关的信息，从而推动学生语言能力核心素养的发展。在借助网络的过程中，教师可以提前为学生布置信息搜集的具体主题，然后让学生借助网络搜集相应的英文图片、视频、文字以及音频等，并结合相应的信息撰写英语作文，以此完成英语综合能力的训练。例如，在教学人教版高中英语必修四“Unit 3 A taste of English humour”时，学生可以利用网络搜集英文戏剧、英文电影、英文脱口秀等，从而强化对英文信息的敏锐力，提升欣赏中的英语综合运用能力，并通过撰写作文提高自身的英语逻辑思维能力与写作能力，实现英语语言能力核心素养的提升。
三、结束语
综上所述，在高中阶段的英语教学中，教师要积极贯彻落实以核心素养为指向的学困生语言能力培养，促使高中英语教学呈现出全新的面貌。对此，在日常教学活动中，教师可以英语核心素养为教学出发点，确立语言训练的目标，以多元化、趣味化的课堂教学手段为学困生构建轻松愉悦的学习氛围，激发学生的学习积极性，让学生主动融入课堂，并在情境创设、文化渗透等教学活动中提升英语语言能力核心素养。
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