随着新课改的推行，小学数学教师开始重视对学生数学基本素质的培养，激发学生的学习兴趣，激发学生的主体性，将“以人为本”的观念渗透在课程设计的各个方面，优化灵活多样的教学模式，构建生活场景，开启小组讨论以及进行动手实践，打造高质量的课堂。
一、关于当代小学生数学学习问题的现状分析
（一）教师教学方式单一
一些小学数学教师只注重理论知识的讲解，轻操作与实践，因此过于机械化和模式化的课堂易使学生产生厌倦心理和抵触心理，使学生丧失学习乐趣。数学教学要有条理、有逻辑，对于公式概念等的学习，部分教师只是让学生机械式地记忆，这样学生的理解只是浮于表面，不能举一反三，教师此时如果不加以反思，就难以提升教学水平，难以与学生进行更好的沟通。
（二）学生的不良学习习惯
数学学科是具有一定的难度的，小学生学习数学时容易出现一些问题。其一，学生会出现计算错误的问题，一些学生学习不认真，在计算的时候粗心大意，从而将会做的题也做错。其二，一些小学生学习公式和概念时，没能真正理解公式的含义，不能进行实际的应用，或者变化题目的时候就不会运用了，这都说明学生的学习没有学“透”。其三，学生的心态问题也值得关注，一些学生对于数学有一定的畏惧感，对于课堂上没有听懂的问题不敢举手去问，因此降低了学习效率，这样只会导致问题越积越多，从而影响数学学习成绩。
二、关于小学数学课堂教学方法的改进
（一）训练思维求异性
教学活动中，运用发散思维的重要之处在于对自身已习惯的思维定向加以改变，以多角度、多方位出发展开对问题的思考，解决问题，此即为思维的求异性。从认知心理学视角分析，小学生在抽象的思维活动过程中，因学生年龄特征限制，使得学生难以挣脱自身所形成的思维方向，学生个体或学生群体的思维定势将会对新问题的解决加以影响，以至产生错觉。因此，教师为发展、培养学生的抽象思维能力，需对培养思维的求异性加以注重，促使学生借助训练活动的展开推动自身多方位及多角度思维能力、思维方法的形成。如讲述四则运算教学内容时，四则运算间存在一定内在联系，加法的逆运算为减法，乘法的逆运算为除法，乘法、加法二者间均为转换的关系，当加数相同时，可将加法转换为乘法，全部乘法均可转换为加法。加法乘法、乘法除法、加法减法几者间均存在内在联系。如189-7一共可连续减掉多少个？教学中教师可要求学生换种角度思考，以除法减法二者间联系展开思考，此道试题中，可视作189中一共含有几个7？由此，问题得以解决。借助此种训练，除可避免学生静止、孤立及片面看待问题，升华学生所学知识，还可对数学知识间所存在的内在关联加以掌握，也实现学生求异性思维的训练。教学活动中发现，部分学生仅习惯以顺向思维展开思考，针对逆向思维的应用较为生疏。因此，教师展开应用题教学时，引导学生针对题意展开分析时，一方面从问题着手，对解题思路加以推导，另一方面从条件着手，对解题方法加以归纳，更重要的是，教师需对题目设置的正逆向变式训练予以重视。分析教学实践可知，自低年级开始对正逆向思维对比训练予以重视，则会有助于学生突破思维定势。
（二）丰富教学方式
伴随教学理念的更新及科学技术的高速发展，各种现代化教学方式层出不穷，以下则针对两种常见的创新教学方式在高年级数学发散思维培养中的应用展开分析。首先，多媒体技术的应用。教学活动中，因数学具备诸多抽象内容，且小学阶段学生抽象思维能力较为薄弱，使得学生难以有效理解抽象内容，导致学生学习效率难以提升。针对此现象，教师则可将多媒体技术应用至教学活动中，利用多媒体技术将抽象内容形象化地呈现至学生面前，以此除可降低学习难度外，还可使学生以更为轻松的状态展开数学学习，也可有助于学生发散思维的培养。多媒体在数学教学中的应用途径众多，如教学旋转内容时，黑板擦等小型物品可拿在手上旋转，然而国旗台、教学楼及桌子等大型物品却无法旋转，学生在俯视图方面也无法加以直接观察。针对此现象，教师便可利用多媒体展开教学活动，引导学生借助动态化方式对变化过程加以观察，由此产生直观认知，对教学内容加以简化，有助于学生发散思维的培养。其次，利用学生的竞争心理实现学生发散思维培养。小学生多具备较强好胜心，且此阶段心理特征中存在善于挑战意识，因此，教师在教学活动中可充分利用此特点展开教学。如教师可以教学内容为依据适当展开竞赛活动，借助“比比谁回答完整”“比比谁回答快”等竞赛活动调动学生学习积极性。此外，教师在竞赛活动展开前须做好准备工作，如全班学生小组的划分等，以此除可提高竞赛效果、竞赛效率外，还可促使学生在小组荣誉引导下将自身参与积极性充分调动。教师完成分组活动后，应将调动作用充分发挥，创设多种形式问题，如教师可设置带有“隐藏条件”的难题，借助抢答方式展开比赛，如“一列火车长度为500m，一条隧道长度为1300m，已知火车速度为80km/h，则火车通过隧道需多久？”由于此题目中存在火车自身长度因素，因此，计算时需将500m加入计算。教师借助引导学生抢答，除可锻炼学生逻辑能力、反应能力外，还可调动学生参与积极性，有助于学生发散思维的培养。
（三）注重课堂拓展
课堂教学虽为主要教学环节，然而课堂教学并非代表完整的教学过程，教学课堂的有效拓展，对于学生的发展及成长而言具备重要意义，此外，课堂外组织的多种教学活动针对学生发散思维的培养均可产生理想效果。教师在课堂教学活动中，应将学生学习方法、学习习惯、学习技巧的培养予以重视，然而因课堂时间有限，因此，学生发散思维的培养遭受一定影响。由此，课堂拓展重要性得以显现。课堂拓展中，因学生须独立展开学习活动，所以，在学习难度及学习内容方面均存在更为严苛的要求，不可过于复杂或简单。课堂教学活动中，培养发散思维途径多为作业形式，为将学生发散思维加以培养，教师可创新作业内容。如教师可将题目自身变得更具“多变性”“发散性”，实现学生发散思维的培养。例如：“小明与爸爸分别从家、学校出发，两个地点间距离共计1000m，小明行走速度为40m/min，爸爸的速度为60m/min。问：小明和爸爸行走多久后才能相遇？”由于题目中存在“方向”隐藏信息，因此，答案并非为唯一答案，为此，需学生借助对小明及爸爸行走行为的想象及题目的理解发散思考问题，从两个方向角度思考问题，实现学生发散思维的培养。
三、结语
综上所述，数学的学习对于小学生来说是非常重要的，教师要努力提升学生的理性思维和条理逻辑，增强其学科素养；认真构建课堂，创新理论研究与实践，以生活场景的构建、小组讨论的开启、动手实践的进行，丰富学生的学习技能，提升小学数学课堂的教学质量。
参考文献
[1]李肇文,殷世东.小学数学综合与实践模块的旨趣与实施策略[J].福建教育学院学报,2015(07).
