一、优化初中历史课堂教学的意义
1、促进素质教育落实
素质教育的目标是全面提高人的基本素质，为经济发展、社会建设提供先导性、战略性保障。初中历史在提高学生的人文素养、引导学生树立正确的价值观念等方面发挥重要作用。基于新课改的要求，要想在初中历史教学中落实素质教育理念，就要积极优化课堂教学，在向学生传授历史知识的基础上，发展学生的综合能力，引导学生树立正确的价值观念和情感态度。可以看出，优化课堂教学策略能够最大化实现教学目标，进而为素质教育落实助力。
2、提高学生核心素养
现阶段，教育改革对初中历史学科提出全新要求，将发展学生的人文精神和人文素养等作为教学重点之一。而优化课堂教学策略是提升学生人文素养的有效途径。历史学科本身蕴含丰富的人文资源，包括爱国主义精神、行为道德规范等。学生学习历史的过程也是增长知识、发展智慧、建立情感的过程，这也充分说明优化课堂教学策略有利于提升学生的人文素养等核心素养。
二、高中历史教学有效性提高策略
1、激发学习兴趣
在新高考改革的重要时期，高中历史教师需要遵循以生为本的教育原则，在课堂教学活动中有效激发学生的自主学习兴趣。在构建生本课堂、高效课堂的过程中，历史教师需要精准获取学情信息，深入了解学生的实际需求。
例如，在高一必修上册教材中，高中历史教师会以“隋唐制度的变化与创新”为专题学习的重点，并引领学生从选官制度、三省六部制、赋税制度等层面，系统地认知理解隋唐时期的制度改革、创新发展进程。在以生为本的基础上，历史教师会将新高考试题衔接专题任务，激发学生的自主探究兴趣与热情。尤其在解释隋唐选官制度的过程中，历史教师会按照时间和空间两个维度，将选官制度的变革背景、关键历史人物，作为学生收集史料的主要方向。历史教师会在课堂上鼓励学生提出疑问，例如选官制度的变革与社会阶层是否有关联？科举制度在隋唐时期所体现的主要优势有哪些？并以此引导学生自主探究并在课堂上分享学习成果。
2、巧用影视片段
这里所说的影视片段不仅包括电视剧、电影，还包括各种纪录片、综艺节目等。教师在教学中可以根据教学内容的实际情况巧妙穿插影视片段，以此帮助学生有效学习历史知识。
以“清朝君主专制的强化”的教学为例。笔者在课堂上为学生播放《甄嬛传》第一集开头的片段。学生可以看到有个小太监拿着长鞭在甩，一共甩了三下。由此，笔者向学生提出问题：“为什么第一集的第一个镜头就展示这一画面呢？”虽然学生对《甄嬛传》这一电视剧有一定的了解，但是他们较少关注细节，因此，他们的心中充满疑惑与好奇。笔者趁势向学生讲解：“清朝皇帝上朝时会有一个专门的礼仪环节，就是‘鸣鞭’，也被称为‘响净鞭’。此时，会有专门的太监负责这一礼仪，借助甩动鞭子发出的声响警示大臣‘皇上驾到，重要典礼就要开始，大家保持安静’。从这一上朝礼仪便能看出清朝皇帝拥有至高无上的皇权。”这样的趣味讲解能吸引学生的注意力，使他们集中精神听课。此外，学生通过笔者的讲解，能从“鸣鞭”这一礼仪加深对“清朝君主专制的强化”这一知识点的认识。又以部编版历史七年级上册“秦统一中国”的教学为例。笔者为学生播放央视出品的《国家宝藏》第三季第二期。借由这一节目，学生跨越时空，与千人千面的秦始皇陵兵马俑对话，更与秦朝的政治、经济、军事、文化、艺术对话。这令学生直观且深刻地感悟秦统一中国的划时代意义，也能给学生留下更深刻的印象。
3、组织实践活动
为了培养学生的核心素养，初中历史教师就应当改变以往的教学观，重视学科核心素养对学生的重要作用。教师要结合现代化的教育理念，采用不同类型的教学模式积极开展实践活动。所以，在创新初中历史教学时，历史教师应当深入探究核心素养和历史教学，全面挖掘历史教学的特点，在课堂中组织学生参加辩论活动或是话剧表演活动。
例如，在教学《五四运动》这一内容时，教师应当帮助学生清晰认识事件发生的起因、经过等，引导他们发扬五四精神，让学生了解个人发展和国家发展之间的关系，进而培养他们的家国情怀。所以，在实际的课堂教学中，教师想要帮助学生更好地感受爱国学子在五四运动中面临的情况，就应当将学生划分为不同的小组，并让各组以话剧的形式呈现这些历史故事或典型人物。教师采用此类方式可以培养学生的实践能力，也有助于培养他们的历史解释能力，激发他们的爱国情怀等，并保证学生的全方位发展。在《辛亥革命》的教学中，教师可以向学生播放有关辛亥革命的影片，帮助学生了解当时发生了哪些重大事件，有哪些革命英雄。教师也可以让他们围绕着辛亥革命展开辩论，采用主题辩论活动提升学生的课堂发言积极性，使其产生更强的竞争意识，并且能够根据历史内涵，对辛亥革命进行全方位了解。
4、调整评价方式
随着新课程标准的推行，高中历史教学评价也需要作出相应的调整，以适应新的教学环境和需求。
（1）注重考查学生的思维及探究能力
新课标指出，要发展学生的探索和独立思考的能力。在高中历史高效课堂构建过程中，教师评价要着眼于学生的思维方式和探索结果，突出对开放性问题的自我探索。例如，通过历史考试，教师不仅可以让学生对一些特定的历史事件的知识点和背景进行阐释，还可以让其对真假论断、因果关系和批判性思维等进行辨析，让学生运用自己所学到的历史知识对相关问题进行剖析和解读，从而保证考试评价能体现出学生的历史思考水平和探索结果。
（2）重视检验学生的实际运用能力
新课程指出，学生在学习历史知识时，既要把所学内容融会贯通，又要将其应用于现实，并能在实践中解决一些现实问题。所以，教师在构建高效历史课堂过程中要以实际操作和运用为重点，注重学生对所学知识的转换与巩固。例如，在教学统编版高中历史选择性必修3“古代的商路、贸易与文化交流”时，教师可以让学生自己设计并策划具有浓郁的人文气息的社会活动或者是文化旅行，鼓励学生将所学到的文化知识运用到社会活动和旅游行程中，让学生在“食住行、游购娱”的体验中达成教学目的，使学科教育的实用效果更好地发挥出来。
（3）强调评估学生的合作与沟通能力
新课标还强调了学生的协作与交流能力。因此，在高中历史高效课堂的构建中，教师需要关注学生之间的交流与协作，这是衡量学生整体素养的一个重要指标。例如，在开展历史项目研究与小组活动时，教师要关注学生互动的频次和实际效果，鼓励学生在小组中交流合作，并对学生的交流与协作的能力与绩效进行评价。
三、结语
综上所述，高中历史教师要想从根本上改变这种教学方式，还要从思想以及教育观念上转变，重视过程性评价，不仅要注重学生的成绩，还要关注学生的学习过程，重视历史的社会性、人文性特点，从多个角度构建有意义、有内涵、有深度的历史课堂。
参考文献：
[1]邓小军.如何优化高中历史教学[J].甘肃教育,2021(11):122-123.
