随着教育的不断改革和发展，英语作为一门国际性语言愈发得到重视，无论是在日常生活中，还是未来的社会工作中或多或少都需要英语的运用，由此可见英语学习的重要性。词汇是任何一门语言学习的基础，也是教学的重点内容。作为一名英语教师要在学生早期打下坚实的基础，以此应对未来高年级的英语学习。
一、利用游戏活动进行词汇教学
游戏教学法是指在教学中融入游戏的趣味元素,游戏形式可以是分组比赛、双人合作或击鼓传花等。教师可以参照现阶段比较常见的游戏形式,设计教学活动。在教学过程中,教师可以将学生分成若干小组,根据词汇的含义对学生进行提问,也可以在讲解某一单词时,让学生列举出有同样用法或同样含义的已学词汇。在学习新知识的过程中,教师也可以穿插复习旧知识,帮助学生把新知识纳入已有的知识框架内。
例如,在教学“Unit 2 What Do they Have on the Farm”时,由于本课涉及很多关于农场的词汇,教师就先请学生对课文标题进行翻译,并对单词“farm”进行讲解。然后,发散学生的思维,将学生按照座位进行分组,请他们用英文回答“在农场上都能看到什么?”这一问题,每有一个正确的回答可以积一分,采取抢答的方式,计时两分钟,得分最多的队伍获胜。这一过程,既可以锻炼学生自身的口语表达能力,同时也是教师对学生预习情况的一种检验。
适当运用游戏教学法，既能活跃课堂整体氛围，也能为学生创造竞争条件，充分激发学生的竞争意识。教师要提前跟学生确定游戏规则，防止有学生违规。对那些表现比较突出、游戏取得胜利的学生要及时给予肯定，可以通过适当的奖励对其进行强化；对游戏中表现稍逊色或没有取得胜利的学生，教师要给予鼓励，帮助他们重树信心。
二、运用思维导图以旧带新
单元词汇间有紧密的关系，因此，需要教师充分利用教材，帮助学生掌握新旧知识间的联系，进而通过旧的知识脉络理解新的词汇。因此，教师要引导学生多探寻新旧词汇间的联系，降低学习难度，激发学生学习积极性。例如，讲解 home类的单元词汇时，对于新词汇 bedroom可由bed引出，通过图片或者视频复习bed 和 room词汇含义与发音，最后合成bedroom，绘制只有中心词与一级标题的便捷思维导图，以此学生就很容易理解bedroom 的含义。该单元使用以旧带新模式进行教学的过程为:
第一，Free talk。教师以着急找书为背景，询问学生“Where's my book?”与学生进行交流，引导其说出classroom，之后呈现以room为中心词的思维导图，让学生通过已经学习过的词汇room 与新词class，尝试读出新词汇classroom。第二，New words learning。教师展示关于卧室、浴室和客厅的图示，让学生同桌之间以句型Where’s/Where are…?It 's/They 're…的形式进行问答，教师再逐步提出bed，live等词汇，让学生通过其与room 的联结，尝试组成新的词汇，构建思维导图［1］。第三，Homework，让学生根据学习的单元词汇，绘制思维导图，将桌子、沙发、桌子等词汇融入其中。
很多单元词汇的教学都适合运用以旧带新的形式教授。教师可将绘制完整的思维导图作为作业，代替传统的背诵、记忆词汇作业，以降低学生学习难度。同时，调动学生知识储备，使学生更有学习积极性。教师要发挥思维导图在词汇教学中的优势，让学生在思考中完善思维导图，丰富词汇知识网络。
三、应用比较归纳法总结词汇
英语学习也同语文一样是一门语言学习，但是却不如语文学习有一个大的语言环境，阅读英语也就成为了学生的难题。本来语言的学习就是要通过不断阅读来积累的。小学英语的学习很难有一个积极的语言学习环境，这就要求学生在英语学习时更加具有想象力。英语中其实也存在着大量的同义词、同音词抑或是字母组合比较相近的单词和同类单词等。教师可以根据这些单词的特点，让学生自己比较归纳，联想记忆。这样可以达到事半功倍的效果。例如，在学习完“dog，cat，panda，elephant,tiger”等动物类、“apple，banana，mango，pineapple，pear”等水果类和“cap，coat，sweater，skirt,dress”等衣服类单词时，教师可以指导学生通过类别来总结分类记忆。这样的形式可以放在课前，让同学们做做头脑风暴，看看短时间内他们能够联想出多少同种类的单词。也可以通过一些竞赛，来激发起学生的积极性。通过单词联想归纳，可以全方位、比较完整地对所学进行总结，使得学生能够灵活地运用知识。还有一些同音词，也可以组合记忆。
例如，I—eye，there—their，son——sun;还有一些单词和字母发音相同，例如，T—tea，C—see，O—oh，R—are，U—you;反义词:big—small，tall—short，long—short，fat——thin;还有一些发音有部分相同的单词，例如，make一lake，new—now，grape—great等等。这些单词往往是学生在平时的练习当中会出错的部分，尤其是发音类似的单词，更是学生出错比较多的［2］。那么在接触到的时候，我就列举出来让同学们自己来归纳和总结，这样学生的积极性也比较高。所以教师可以在学完一个部分之后让学生学会总结，从而达到巩固记忆的作用。
四、平台分享延伸词汇教学
想要提升小学生识记英语的实效，就需要及时地对背诵内容进行巩固。学生在识记英语词汇的时候也是这样。大部分学生在课堂上受到教师引导都会记住词汇的读音和拼写，但是如果缺乏课后巩固的话很快就会全部遗忘。正因如此，很多英语教师才会反复布置相同的词汇识记类作业。而学生在完成作业的时候也总是会遇到不认识的词汇。遇到这种情况时，大部分学生都会向家长求助，但是很多家长对英语词汇的熟悉度又很低，学生想要翻阅词典时又发现并不认识音标。这种情况下，教师可以借助家校群将当天学生的实际表现展现出来，并鼓励一些发音标准的学生将自己的词汇朗读录音分享到家校群中。这样的教学模式不仅能够帮助学生解决词汇读音中面临的问题，还能对一部分表现优异的学生形成激励。
五、结语
综上所述，小学生英语的词汇教学策略需要教师将趣味因素带入到课堂之中，帮助学生们以一个积极的状态学习单词。学生的词汇量是学习英语的基础，在小学阶段打下坚实的基础也有助于学生未来的发展。
参考文献：
［1］汪 凤 琴．小学英语词汇教学探究［J］．英语教师，2021，21（15）：161-162，169．
［2］王松.新课标背景下小学英语词汇教学的思考[J].名师在线 2021(15):21.
