在高中语文教学中，阅读是重要的一部分内容，如果学生的阅读量能够逐渐增加，那么就会积累到丰富的写作素材，便于应用在日后的语文写作中，这对学生语文学习能力和水平的全面提升起到积极作用。再者，课外阅读也是高中语文新课标倡导的重要内容，通过阅读大量的课外书籍，有利于增强学生的语感、课外知识、语文素养等，进而可以发挥课外阅读学习的最大价值。本文首先阐述了目前语文课外阅读存在的问题，然后从开展自主阅读培养阅读兴趣、组织阅读交流促进信息沟通两个角度详细论述语文课外阅读的科学指导策略，对课外阅读展开探究。
一、高中语文课外阅读教学存在的问题
（一）师生对课外阅读的认识有偏差
高中三年的语文学习都是在为最后的高考做准备，所以教师不愿意浪费每一节课甚至每一分钟，教学重点全部向高考看齐，一切教学计划和安排也都是为了高考。在高考试卷中，有关课外阅读的题量不多，因此很多教师不会耗费大量时间来指导课外阅读，而是把时间用在其他考点的讲解上。名著名篇是绝佳的阅读材料，可以拓宽知识面，培养学生的文本解读能力，但是教师对课外阅读教学的忽视态度，却导致学生在学习中选择性地忽视了这个板块。
（二）学生课外阅读量不足
高中阶段师生更关注成绩，更关注“回报率”，因此在很多教师和家长眼中，阅读课外书就是不务正业。这就导致我国高中生的课外阅读量严重不足，尤其是在图书资源并不充足的地区，学生读过的课外书甚至屈指可数。这不仅导致高中生的阅读范围局限于教材，还影响了学生眼界的开阔和思维的发展，不利于高中生语文核心素养的培育。
（三）学生课外阅读积极性不高
在引导学生阅读课外名著时，教师通常会事先布置阅读任务，上课后让学生直接介绍名著梗概。但事实是，将名著阅读作为课后任务布置给学生，学生阅读的积极性不高，加上很多时候教师并不会检查阅读完成情况，因此部分没有自制力的学生只会读个内容梗概，根本无法形成深刻的阅读体会。例如，在《大卫·科波菲尔》的课外阅读教学中，教师一上手便会直接介绍作者及小说主人公，这是因为教师认为大部分学生已在课前完成了阅读任务，然而不少学生却是茫然的，因为他们根本没有通读作品，更不了解作者生活的那个年代。教师对学情的掌握出现了偏差，进而导致教师所用教学方法效果不佳。可以说，这样的课外阅读教学是根本无效的。
二、在高中语文教学中开展课外阅读的策略
（一）开展自主阅读，培养阅读兴趣
认知动机是引导高中生进行积极阅读、主动思考、大胆推理、全面归纳、整合处理的最强生命动力，因此，教师要为高中生提供一些趣味阅读素材，以此激发高中生的认知动机。趣味阅读因投其所好和量身定做而备受高中生的喜爱，自然能够成为高中生最乐于参与的课外阅读方式，能够有效激发高中生的阅读积极性、探究主动性和思考自觉性，有助于实现课外阅读的高效发展。
例如，教师可以为喜欢军事类读物的高中生提供《孙子校释》《三十六计》《枪神》《隆美尔战时文件》《现代兵器丛书》《海权论》《轻兵器》《现代军事指挥学》《第二次世界大战史》等；教师可以为喜欢文学类读物的高中生提供《诗经》《红楼梦》《三国演义》《水浒传》《平凡的世界》《文化苦旅》《围城》《论语》等；教师可以为喜欢科幻类读物的高中生提供《海底两万里》《超越时空》《银河帝国：基地七部曲》《火星救援》《流浪地球》《时间的皱折》等；趣味阅读并不是毫无约束，而是在教师划定范围的自主选择，既保障读物的经典优质，又能够实现趣味性、人文性和自主性的有效结合，以此实现教师对趣味阅读的保驾护航和方向导引，也实现高中生的自主选择和独立阅读。
（二）组织阅读交流，促进信息沟通
自主阅读属于高中生独立开展的“单兵作战”，略略有点“孤掌难鸣”的遗憾。因此，教师可以组织阅读交流活动，让高中生将阅读体会、好词好句和心灵感悟在此平台进行信息交换，为高中生积累海量的成长滋养。另外，阅读交流还是高中生特别渴望得到的表现机会，能够在张扬个性、表现才能、塑造形象之中有效强化高中生的阅读兴趣和认知动机，激发高中生为表现自我而积极阅读。
例如，对于一位读完《毛泽东诗词选集》中《沁园春·雪》的高中生而言，教师可以这样指导高中生书写交流内容：首先，表达自己对于阅读材料的个人观点及其原因，如我特别喜欢这首词，尤其是前面的写景抒情部分，能够将北方的雪景世界写得活灵活现、栩栩如生，为人们创设了一个美奂、唯美、纯洁、高雅的冰河世界。再格外强调一下阅读材料中令自己印象最深刻的内容，如我最喜欢毛泽东在下阙里的“满满自信”，嬴政、刘邦、李世民、赵匡胤、成吉思汗等历史名人都因为“不可克服的主体缺陷”而留下终身遗憾，一个个都“稍逊风骚”。那么，谁才是中国历史上最完美的人呢？答案是能够放下“枪杆子”，拿起“锄头”，“扶起犁”的中国人民和中国共产党，当然还有伟大的毛泽东和我们这些中华民族复兴大业的建设者，谁能够建设美丽、富强、民主、文明、发达的新中国，谁就是人类历史的完美创造者。
三、结语
教师不仅是“知识盛宴”的谋划者、实现者和优化者，还是高中生进行高效认知、快乐交互和科学发展的生命守候者。因此，教师以新课程标准为行动指南，以自主阅读强化认知兴趣、以阅读交流促进信息沟通、以传授阅读方法培养阅读能力，切实为高中生的课外阅读创设一条有条不紊、行之有效、循序渐进的体系化发展轨迹，从而有效促进高中生的知识学习与素养提升。
参考文献：
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