物理学是一门集思维、经验和观察于一体的综合性学科，对学生思维能力的培养是中学物理教学的核心。在这一时期，初中物理老师要主动改进教学方法，教师要对学生进行灵活思维训练，使学生能够更好地掌握物理知识，为他们将来的发展打下坚实的基础。
一、培养学生物理思维能力的意义
在物理教学中，对学生的思维能力进行训练，也就是把课堂作为一个载体，把对学生的创新性思维、理性思维、批判性思维的发展作为重点，对学生的学习能力、解决问题能力和社会适应能力进行了设计。在初中物理教学过程中，教师要利用科学实验与理论知识的学习，使学生既能获得更多的物理知识，又能促进学生的批判性、创新性思维的发展。
在实际教学中，教师应在教学中注重培养学生的创新思维，在学生理解基础知识的同时，结合物理现象总结探究方法、思路和途径，而这一过程中学生需要经历找到问题、大胆假设、实验验证、解决问题等多个步骤，只有引导学生在不断思考、发现、提炼和总结，才能真正促进学生思维能力的提升。尤其是在实验教学方面，学生需要在教师的引导下设计实验方案、操作实验，并根据实验现象、数据变化得出相应的结论。这些过程中对学生思维能力和探究能力都有着较高的要求，以便为学生后续科学研究和实验夯实基础。
综上所述，初中物理教学中注重培养学生思维有着明显的重要性，是学生全面发展的重要途径。初中物理教师应注重思维教育，结合学生发展的实际情况，设计多元化教学方式，引导学生思维由感性上升到理性，为思维发展提供充足的空间，为学生综合素养发展提供相应的助力。
二、初中物理教学培养学生思维能力的对策
（一）创设情境，激发学生的学习积极性
教师要想提高学生的实践操作技能，就必须按照课程内容和目标，为学生创设一个合适的教学情境，让学生充分参与到课堂之中，提升学生的主体性，激发他们的学习兴趣，让他们主动去探索。
例如，在教学光的折射时，教师可引导学生自主做光的折射实验，实验所需要的器材有一支激光笔、一个杯子。首先，使学生将激光笔照在杯子里保持不动；然后，请学生观察玻璃的底面出现了一个小的亮点；接着，学生将水缓缓倒入杯中，这时学生可以注意到“当水位上升时，杯子底部的光斑会缓慢地朝一边移动”；最后，学生分析激光笔的位置没有变化，但是在杯子的底部光线却在运动，由此探究其成因及原理，发现光的折射现象，激发学习的积极性。
（二）利用翻转课堂，为培养思维能力奠定基础
翻转课堂将课堂时间重新进行分配，以学生为中心，符合新课改理念。学生在课前进行预习，巩固所学内容。这不但让老师有更多的时间来解答学生的疑问还使得学生将更多时间投入到物理学习中。
例如，在教学声音的产生与传播时，教师可利用翻转课堂，设置“了解声波的传播方式、声波在空气中的传播速率及在各种媒介中的声速差别”目标，着重探讨声音的生成与传播。教师可将课堂预习和探究分成两个阶段。课前，教师在微课堂中向学生介绍不同的声音，使其了解声音是人们获取知识的重要途径，然后提问：“世界上的各种声音是怎样发出和传播的？”学生假设声音的传播方式，并用实验来检验这些假设。课中，教师主要通过两个实验来验证“声音的传播是与振动相伴的”，并通过类比、观察、分析等方法引导学生总结，提高学生的探究思维能力。
（三）精心设计问题链，强化学生思维能力
问题是引导思维的有效措施，具有探究价值的问题链是学生深度思考的关键。对此，教师应清晰认识到传统灌输知识模式中的不足，并以问题为主要线索引导学生思维，让学生在课堂中经历思考、分析和解决的过程，最终，在问题的驱使下逐渐理解物理知识，深入探析其中的物理规律。同时，学生在主动探索的过程
中，思维也会得到锻炼和培养，形成正确的学习习惯，并在教师的合理引导下，实现深度思考。
以人教版初中物理八年级下册《大气压强》教学为例，为助力学生思维能力培养，教师应以问题为导向。首先，教师先引导学生复习旧知：将气球放入水中，用手轻轻按压，是否感受到了压强？特体内部压强方向是什么？压强产生的原因是什么？学生结合所学知识回答问题的同时，复习旧知也为新知探究做了铺垫。随后，教师设计问题“地球是人类赖以生存的环境，周围被厚厚的空气层包围，地球上的物体都浸入其中，那么浸入空气中的物体是否受到大气压强呢？”，让学生在知识迁移中展开思考，并利用“马德堡半球”实验引出大气压强概念，再提出问题“能否举出生活例子，证明大气压强的存在？它们受重力的作用吗？空气能流动吗？”在由浅入深的问题引导下，学生能在解决问题中完成思考和分析，深入探究大气压强相关知识。基于此，学生的思维能在问题的引导下逐渐发散，实现预期中的教学目标培养。
三、结语
在物理教学中，学生的思维能力与他们对物理知识的理解和学习的结果有着密切的联系，结合物理学科自身的特点，在教学过程中要注重培养学生的思维能力。在“核心素养”的教育目标下，老师要紧密地围绕着“思维能力”进行对教学计划的优化，让学生在探究、思考和讨论中，对自身思维进行有效地活化，同时也要在物理课堂上对学生进行多维度的探究，以提高初中物理教育水平。
参考文献：
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