小学高段是小学生成长的关键时期，是其进入初中的重要过渡阶段。高段小学生的思维方式发生了一定改变，各方面的能力都有所提高。只有高度重视小学高段学生的发展，才能提高小学生的综合素养，为后续的教育打下坚实基础。小学生的思维偏向形象思维，他们更倾向于表象的事物来运算。而初中开始学习抽象思维的运算，数字要在大脑中形成联系，数学思维开始形成。这样的一个跳跃对学生可能有挑战，导致学生不适应，成绩下降。如何在小学时就给学生做好衔接，降低学生进入初中的数学学习压力是小学数学教师的任务之一。
一、新课标下小学数学教学中存在的问题
( 一) 没有设立系统化数学教学目标
新课标理念下，小学数学教学不仅要求学生掌握基础知识和基本技能，更要在掌握知识和技能的同时，学会通过数学课程形成正确的价值观，培养数学核心素养。在小学数学教学中，只有有明确的教学目标做指引，教师才能更好地结合新课标的理念实施教学。但从小学数学教学的实际情况来看，大多数教师在课程中关注学生的知识目标和技能目标，忽视了学生的情感目标发展。由于数学教学中的情感体验相对主观，教师难以利用教学策略对学生进行引导。在课程实施的过程中，教师也未能结合数学教学目标对教学方法和教学过程进行优化，他们只关注学生对数学理论知识的掌握，导致教学内容和方法偏离了学生的实际，与学生的生活联系不够紧密，学生难以理解抽象的数学知识。
(二) 忽视了差异化教学
小学阶段的学生身心发展具有不平衡性和差异性，教师在课程教学中，应当针对学生实际情况进行教学优化，使小学数学课程满足不同学生的发展要求，体现数学课程结构的科学性。同时，教师要对数学课程教学的实施方式进行改革，倡导学生在学习过程中主动参与数学学习活动，并且在学习过程中乐于探究、勤于动手，培养学生的多种能力。但在小学数学教学中，大多数教师采用统一的教学方法，按部就班进行教学，在课程评价以及数学教学的方方面面采用统一的标准。在这样的理念下，学习水平较高的学生很容易掌握教师教学的内容，但学习水平相对较差的学生，则难以在短时间内有效吸收数学知识。学生长期处在这样的教学活动中，易产生两极分化的问题，这对学生的身心发展产生了不利影响。
( 三) 忽视了学生的主体地位
新课标强调教师在小学数学教学中应当面向全体学生，关注学生在课堂中的主体地位，但小学学教学中，由于教师教学任务繁重、数学课程的客观难度、学生自身的身心发展等多方面的原因，导致教师在数学课程教学中占据课堂主体地位，教师按照固定的教学模式和方法指导学生学习。大多数教师在课程教学中通过灌输式的讲解，让学生掌握数学知识，再通过习题练习和考试测试等方式，评估学生对数学知识的掌握程度，这样的教学方式虽然能够提高学生的数学应试成绩，但对学生的综合素质发展产生了不利影响。
二．小学高段数学开展创新教学的策略
（一）明确数学教学目标，激发学生学习兴趣
小学高段数学教师需要明确教学目标，不断激发小学生对数学课程的学习兴趣，达到理想的教学效果。在数学教学的过程中，制定明确的教学目标能够有效推进教学活动的展开，通过正确的评价和判断，对教师的教学活动进行有效指导。在新课程改革的背景下，需要创新小学高段数学教学目标，根据学生的思维特点和学习习惯制订教学计划，形成针对性的教学模式。小学高段学生正处在身心快速发展的时期，由于每个人的性格特征、学习能力等都不同，因此他们对数学的兴趣点也有所差异。在现实的教学活动开展过程中，会出现一些学生跟不上班级学习进度的情况，导致他们对数学学习丧失信心。因此，小学高段数学教师需要准确把握学生的学习心理，了解学生的关注点，将基础的数学知识与兴趣点结合起来，加强课前预习和课后复习的教学指导，激发小学生学习数学的兴趣。
（二）创新多元教学模式，灵活解决数学问题
传统的教学模式相对单一，会导致学生缺乏对数学课程的学习兴趣，只有创新多元化的教学模式，才能激发小学生的学习积极性。例如，可以采用小组合作学习的教学模式。首先，小学高段数学教师可以根据学生的学习成绩、思维能力等综合因素将学生分为几个组，每个组有4~5名学生，展开小组合作学习，实现共同进步的学习目标。接下来，教师布置相关的教学任务，由小组长领导展开学习，让每名学生都积极发表观点，共同讨论、验证问题。教师在此过程中要进行巡视，适当进行指点，发现小组合作学习过程中出现的问题，并在总结评价环节进行讲解。因此，教师应基于多样化的数学教学模式，灵活地解决学生在学习过程中遇到的数学问题。小学高段数学教学需要选择适宜的教学方法，激发小学生的学习主动性，保证教学活动的有效开展。只有不断优化和创新教学模式，使用合作教学、角色扮演等教学方法，丰富课堂教学活动，才能提高小学生对数学课程学习的积极性。除此之外，教师可以巧妙地设置一些与数学相关的问题，引导学生积极探究，深入思考相关问题，使学生形成主动学习的行为习惯，不断提升学习效率。引导小学高段学生运用所学的数学知识灵活解决数学问题，更有利于提高教师的课堂教学水平。
（三）创设良好的教学情境，发挥信息技术价值
小学高段数学教师需要学会运用信息技术，创设出符合数学教学的情境，为小学生营造良好的教学氛围。情境教学模式能够激发小学生的学习情感，满足小学高段学生的求知欲，进而使学生更好地沉浸在数学知识的探索海洋中。由于小学生缺乏一定的自控力，因此枯燥乏味的数学课堂会使学生失去学习兴趣。且相对单一的教学活动会限制小学生的参与热情，因而难以实现预设的教学效果。小学高段数学教师通过信息技术的辅助来创设教学情境，利用图片、视频等形式，创设出与教学内容相关的情境，吸引小学生的注意力，让更多的小学高段学生体会到数学的魅力，从而全面提升教学质量。信息技术的利用能够促进教师与学生的双向互动，形成一种全新的教学模式，有助于学生发散性思维的训练。在观看多媒体视频教学时，小学高段学生需要调动自己的感官来参与，从而加深对抽象知识点的理解，更好地掌握重难点问题。信息技术的有效应用还能够节约课堂教学时间，提高数学教师的教学效率，促进学生的全面发展。因此，学生通过多媒体等信息技术，尝试不同的解题方法，能更好地巩固知识，提高自身的空间想象力。
结语：综上所述，教师在数学课程实施的过程中，要不断发现传统课程教学中存在的问题，根据这些问题，结合数学课程教学内容，提高数学教学实效性的同时，落实新课程改革的要求。
参考文献：
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