引言
双减教育政策落地下，为有效减轻初中学生的物理学业压力，使得学生能够高效自主地学习，消除物理内容学习的枯燥感与乏味性。为此，教师可探索物理实验作业设计的新路径，依据初中生的实际生活，灵活设定物理家庭小实验作业，给予学生动手实践操作探索空间，使得学生能够带着好奇心实践探究，在实验中完成对物理知识的深度理解掌握。
一、双减政策下初中物理家庭小实验作业设计探索的意义
双减政策的出台，明确了减负提质的教育改革目标。初中物理教师为了更有效的开展教学创新，减轻学生的学习压力，提升学生的学习质量与效率，则应当设定趣味性的物理实验教学活动，激发出学生的求知欲与好奇心。基于物理家庭小实验作业的灵活设计，使得学生自主选择、自主探究、合作交流、反思总结，充分利用生活资源，为学生设计开放性的家庭探究小实验作业，驱动学生动手实践探索求知，挖掘出初中生的物理学习潜能，实现双减政策下的减负提质教育改革预期目标[1]。
二、双减政策下初中物理家庭小实验作业设计的现实路径探究
（一）基于教材内容设计作业，驱动学生猜想设计家庭实验
在人教版初中物理教学弹力相关内容时，为发挥出家庭小实验的作业驱动教学作用，教师可基于教材内容支持，为学生设计家庭小实验作业，驱动学生猜想设计家庭实验方案，付诸行动。如教师设定探究思考作业“探索超级碰撞”。学生根据教师设计的物理实验作业，自主实际实验操作过程。
首先学生选择家庭常见的两个弹力球，如篮球、网球等，确保两个球重量相差较大。其次在相对空间较大的区域开展实验，在实验操作前，将两个弹力球叠放在一起，并保证较重的球在下面，而后使得两个弹力球，从同一个高度自由下落。最后则是观察弹力球的运动轨迹，基于观察分析可知，当较重的弹力球接触地面产生弹力后，瞬间产生了反向速度，此时较轻的弹力球，则会与其发生碰撞。实验结果表明，在两个弹力球发生碰撞后，学生发现较轻的弹力球，居然能够上升到非常高的高度[2]。
在学生开展家庭实验探究思考时，围绕弹力相关教学内容，对实验现象进行解释，发现了其中的奥秘。即在两个弹力球同时下落时，两者均是自由落地运动，此时两者触地的速度相同，而在较重的弹力球接触地面后，将在弹力的作用下，瞬间产生一个反向的作用力，并向上发出，此时上方较轻的弹力球则会与其碰撞，由于下方弹力球产生的方向作用力较大，从而使得上方较轻的弹力球获得了更大的运动速度，为此较轻的弹力球，则能够在发生超级碰撞后，上升到比原来自由落地位置更高的高度。基于家庭小实验作业的驱动，使得学生自主设计、实践探究、观察分析，有效挖掘出初中生物理学习潜能，助力初中生物理学科核心素养的提升。
（二）课堂实验的演示操作，启发学生课后开展家庭小实验
在人教版初中物理重力相关内容教学时，为调动学生的好奇心与求知欲，教师可进行课堂实验的演示操作，而后启发学生进行课后家庭小实验的探究思考，使得学生自主完成家庭小实验作业。教师打开一个易拉罐，喝掉一部分液体后，让易拉罐倾斜地立在了桌面上，以此激发出初中生的好奇心，使得学生基于本节物理知识的学习，在课后开展家庭小实验，思考为何易拉罐会倾斜不倒。
在学生进行反复的实验操作后，则发现当易拉罐内部的液体处于某个临界值时，此时的易拉罐就能够倾斜立在桌面上。通过对易拉罐与桌面接触的位置进行观察，学生可发现接触面恰好是易拉罐的两个边。由此学生进行推论分析，这个家庭小实验，主要是基于重力相关的物理知识，针对物体平衡的条件进行了验证。正常情况下易拉罐是装满液体的，将其放置在桌面时，易拉罐的重心就处于中心区域，此时桌面提供的支持力与易拉罐的重力形成了二力平衡，因此易拉罐并不会倾斜，而是稳定地放置在桌面上[3]。
如果将易拉罐倾斜后，此时易拉罐的重心位置，将会出现偏离，由于重力与支持力无法形成二力平衡的条件，易拉罐将会倒下，并不能倾斜立在桌面上。若将易拉罐中的液体倒掉一部分，留下三分之一左右的液体，此时学生在易拉罐进行倾斜时，易拉罐的重心恰好处于底部与桌面的两个接触点之间，此时的重力与支持力，则可以达成二力平衡的条件，易拉罐就倾斜地立在桌面上。在这个家庭小实验操作过程中，学生在课堂上看到教师轻易地就倾斜了易拉罐，但是由于自己并不知道，如何找出易拉罐倾斜时的二力平衡条件，因此学生需要反复地测试，最终完成易拉罐的倾斜，并在解决问题过程中，对重力、二力平衡等知识点进行深入的思考学习，筑牢初中生物理基础，并启发学生形成自主探究、实践动手的学习习惯，为学生今后学习复杂的物理知识提供支持，体现出物理家庭小实验作业设计工作开展的现实价值与作用。
（三）家庭实验的总结思考，推论内化相关的物理学科知识
初中物理关于静电的相关知识教学引导时，为使得学生能够基于物理家庭小实验的探究分析，推论内化吸收相关的物理学科知识。教师可创设线上分享平台，使得学生将自己开展的家庭小实验进行实时分享，增强学生物理实验探究学习的获得感与成就感。
如某学生准备了一把流苏，然后将流苏悬挂在墙上，并在流苏的下方垫上绝缘纸片，而后则利用手掌反复地摩擦流苏线，就发现流苏线全部散开了，就像开花一样。学生对自己开展的探究实验进行分享，并在与同学沟通交流中，针对自己设计的家庭小实验进行总结分析。
通过对该实验分析可知，在手掌摩擦流苏线时，在摩擦生电的效应下产生了大量的静电，此时静电全部存在于流苏线上，而由于产生的静电电性相同。在电荷同性相斥、异性相吸作用下，流苏线之间产生了一定的排斥力，则出现了流苏线开花的特殊效果。其他学生在分享自己设计的家庭小实验过程中，围绕静电的产生与利用进行探究，从而了解到静电的危害，以及如何有效地消除静电。基于学生之间相互的沟通交流，从而使得学生产生更多新的理解视角和实验探究想法，驱动学生开展更多的家庭小实验，为初中生的物理学习营造出良好氛围，保证物理家庭小实验作业教学引导工作开展的可持续性，实现双减政策下减负提质教育改革创新的既定工作目标。
结语
综上所述，文中以初中物理实验教学为例，重点阐述了双减教育政策下，物理家庭小实验作业设计实施的具体路径，旨在说明该项工作开展的必要性。为调动学生的物理实验探究积极性，教师则需要不断丰富物理作业内容与形式。通过不断总结家庭小实验的作业设计经验，尝试与其他教学策略进行融合，挖掘出生活资源与教材内容的融合育人潜在价值，不断提升初中生的物理学科核心素养与综合学习实力。
参考文献：
[1]李帆,王娜娜.“双减”背景下初中物理家庭小实验探索[J].长春教育学院学报,2023,39(2):111-115.
[2]刘崎.“双减”背景下开发家庭物理小实验的探索与实践[J].中学物理,2023,41(3):50-51.
[3]刘雪荣,程岭.“三象互动”:初中物理实验教学跨学科创新性探索——以苏科版物理“力弹力”为例[J].中学物理,2023,41(4):27-30.
