前言：近年来，随着社会大环境的变化，人们对英语的重视程度也日益提高，英语教学的优化已经成为当前我国基础教育的一个重要课题。而对于即将面临人生最后一次重要考试的学生来说，他们必须要适应新的社会，学会用英文来融入社会;对于老师而言，要调整教学方式，提高教学效率，培养学生的学科核心素养。
一、当今高中英语教师的课堂教学现状和思考
当今高中英语教师的课堂教学仍停留在语言技能训练认知层面上，他们没有时间也没有额外的精力去提升学生的文化品格。这种教学观念和新时代下的教学要求无疑背道而驰。而且在教学理论方面，并没有开辟出一条特色英语道路，而是追随外国英语教学风潮，忽视从思维的角度，去培养学生。归根结蒂，在考试“指挥棒”的指挥下，高中英语的课堂教学难以摆脱其影响。具体来说，其中的因素不乏有升学率、教材编写、课堂教学先进理论等等。但若是仅看不当之处，未免偏狭，实际上，此种教学模式让莘莘学子获得了殷实的英语知识，能从容的应付英语考试。
二、基于核心素养理念的单元整体教学意义
（一）综合发展语言能力
基于单元整体的英语教学，能帮助学生打破被动的听、说、读、写英语学习模式。高中英语教材经过专家和教师共同研究后采编而出，每一个单元都具备成为语言、文化、思维与情感共同载体的先天客观条件，关键在于高中英语教师采取何种教学手段和意识进行教授。基于单元整体式教学，用英语核心素养的教育理念引导具体的教学实践，能综合发展学生的语言能力，帮助他们完整的理解单元内容中的英语知识。
（二）全面提高文化意识
英语作为一门语言，其背后蕴含着西方国家的文化、价值观和他们的思考方式。因此教师在日常授课中，不能仅将之看做一项语言技能的教授。高中生已然具备中华文化基础，教师基于单元整体式教学，发掘其中的文化背景知识，能在学生具备中外文化认知基础上，产生跨文化沟通的效果，进而发展自身的文化品质和意识，升华自身对英语的认知，获得深层次的学习体验。
（三）有序促进思维品质
整体单元教学能让学生具备整体式的思维模式，在传统教学中，教师总是从知识本身出发，因此学生的思维视角一直停留在知识层面，从长久考量，不利于学生综合英语素质的提升，也不利于学生思维品质的提升。教师基于单元整体式教学，却能让学生从整单元出发，了解教材编著者的思考，知晓每部分的内容的设置，是为了锤炼学生的何种英语能力，从而促进学生的思维。
（四）厚植升华学习能力
基于单元整体式教学更突出学生在学习过程中的地位，在教学中，教师更注重引导学生联系已学知识或实际生活，探寻并连接文本主题多模态资源。此种主动联系，探寻的态度，符合积极心理学的行为模式，能帮助学生构建正向心理场，在正向心理场的影响下，学生的身心合一，更容易在学习中获得成就感。经由此种学习模式，学生的学习能力会获得提高，进入量的积累阶段，最终实现质的飞跃。
二、基于核心素养的高中英语单元整体教学策略
（一）基于整单元创设口语交际情景
教师应该基于整单元的主题和语用知识，创建口语交际环节。纵观实践，高中生的英文阅读和写作平均水平一直高于听力和口语。深究原因，不难发现学生缺少外部的英文客观环境，而学习一门语言的最好方式，就是将自己沉浸在其语言环境中。因此，教师有必要创建口语交际环节，有必要基于整单元的文化内容主题安排适宜的情景，综合提升学生的语言能力。
例如，在教学《Festivals around the world》单元时，首先，学生学习的第一步是本单元新出现的单词和经典句子。其次，学生要熟读课本，进而能够达到背诵的水平。最后，教师让学生在下课之余，写一篇“My favorite festival”的英语作文，然后在下节课进行“explain and publicize”,让学生根据写出的内容进行口语交际。有的学生会介绍元宵节“Lantern Festival”介绍自己如何和家人一起度过元宵节，有的学生会介绍“Mid-Autumn Festival”会分享自己关于中秋节的回忆。通过此方式，教师不仅赋予了本单元英语语用知识丰富的内涵，还充分锻炼了学生的写作和口语。
（二）基于整学科选取电影辅助教学
如果有什么媒介物能够带领人们深入了解相异的文化以及不同的时空，那非电影莫属。纵观实践，高中英语教师使用外国电影教学的平均度较低，深究原因，不难发现是教师对电影先入为主的偏见作祟。实际上，电影不仅是娱乐，也是教育工具，它是一种新的世界语言，其中包罗万象，涵盖着世界各地电影人所共同组成的经验光谱。使用的关键在于教师如何做。
例如，在教学《English around the world》单元时，单元的文化点是英语作为广泛使用的国际语言的重要性，英语作为西方文化在生活各个方面对世界的冲击和改变。基于此，教师可以推荐学生观看美国经典电影《Forrest Gump》，首先教师要让学生先行观看一边电影，其次，教师要把电影的台词材料打印出来，发放到每一位学生的手中，然后在没有中文解释的情况下，让学生联想电影的画面，自行去理解电影的“script”，大致明白了台词的意思，教师就要让学生进一步的抓住台词的细节去学习，像是，这句台词，“I don't know if we each have a destiny, or if we're all just floating around accidental—like on a breeze”，里面的介词“around”的用法，还有哪些语境可以使用它，以及一些美国俚语，“A little of stinging rain,and big old fat rain”，这些就需要我们重点背诵了。教师还需要让学生在每天的晨读时间，大声诵读台词，要让学生把电影中的音频储存到手机上，边听边跟着阅读，从而锻炼自己的口语水平。通过此电影的教学，学生不仅能提高对美国文化和社会的了解，还能综合提升自身的语言能力。
（三）基于整单元设置导入提问环节
受着“满堂灌”教学和“指挥棒”考试的影响，学生的创造力和主动思考能力已经逐步下降。针对此问题，教师可以结合单元文化主题和语用知识点，采用提问教学法，重新激发学生主动思考的习惯，给与他们线索充分发挥想象力，让他们结合现有的知识储备进行阅读学习，并引导他们由浅入深解读课文，提高他们的思维能力，让他们重新获得学习的主动权。
例如，在教学《 Life in the future》单元时，就可以提问“Will there be ... in the future?”有的学生回答“No, there won’t. I think that ...”，教师继续提问道“What will the life in the future be like?”学生经过想象，又进行了回答“Because of the fast development of our society, many...”接着，教师仍可以进行一些相关问题的提问。通过提问、思考、想象、回答这样反复的学习过程，学生掌握了将来进行时的构成及用法，并对文章内容有了进一步的了解。通过这样的方式，使学生在我们不断地引导下对文章中涉及的未来生活产生了无限想象，从而极大地提高了学生的创新思维能力。
总结：总之，把单元看作是一个最小的单元，把单元里的每一句话都串联起来，围绕着听、说、读、写等形式多样的教学活动，特别是在课后的课上，引导学生们回想前面的知识，从而在不知不觉中形成一个系统化的知识体系，有利于他们的阅读、表达、英文思维、文化素质、学习能力等方面的综合素质，从而促进英文的可持续发展。教师要树立科学的认知，从核心素养的视角，探索更加科学的英语单元教学设计，从而使单元教学更好地促进学生的发展。
参考文献：
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