前言
教师一方面要紧扣新课程教学标准的具体要求，有的放矢地向学生讲解和渗透历史学科基础知识。另一方面，也要立足新课改教学背景，对课堂教学方法做出适应性的改变，以科学提高学生课堂学习的质量，助力学科教学改革工作的持续推进。
1明确课堂教学目标，为提升教学效率指明方向
基于新课改教学要求，在推进历史课堂教学改革以及创新的教学实践中，教师要秉承“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的要求”这一基本教育思路，对课堂教学的策略和途径做出进一步的改变，为学生学习质量的提升，营造良好的教学环境。教学目标作为课堂教学活动的重要航标，教学目标的设计在很大程度上影响着课堂教学的质量。为此，教师首先要结合学生实际学情以及课堂教学内容的实际情况，制订明确的课堂教学目标，为课堂教学活动的顺利推进做好规划。然后，在明确的教学目标导向下循序渐进地推进课堂教学活动，保障课堂教学的质量和效率。例如：在教学“鸦片战争”这部分知识内容时，由于初中历史对于鸦片战争也有简单的介绍，学生对于鸦片战争的大概经过以及相关历史事件都有了一定的了解。在高中历史的课堂中，主要围绕鸦片战争的诱发原因以及历史影响做进一步的探讨。为了保障课堂教学的质量和效率，教师就可以在充分考虑学生实际学情以及教学内容的基础上，对课堂教学目标做出如下设计：首先，在知识与能力目标方面，要求学生识记虎门销烟以及两次鸦片战争的基本史实，并对其签订的相关条约有一个熟练的掌握；在以上学习基础上，自主总结和归纳鸦片战争的爆发原因以及各项不平等条约对于我国近代史的发展影响。其次，在情感态度和价值观目标方面，通过本节课的学习了解鸦片的危害，树立“远离毒品”的思想意识观念，基于鸦片战争的学习激活学生的家国情怀意识，同时了解落后就要挨打的意义，增强学生为中华民族伟大复兴而努力的热情。通过这种明确的目标导向，让课堂教学活动更具针对性和规范性，提高学生对课内知识掌握程度的同时，也能有效拓宽课堂教学活动的育人价值。
2优化课前备课环节，为提升教学效率奠定基础
在提高历史课堂教学效率的教学实践中，课前备课是教学活动的重要基础和前提，教师备课的内容与学生课内学习的质量有着紧密的联系，高质量的备课不仅能够彰显教师高超的教学艺术和水平，同时也能在很大程度上促进课堂教学质量的提升。因此，在新课改下的高中历史课堂教学活动中，教师有必要进一步加强对课前备课工作的关注与重视，从教学内容、教学方法等多角度进行综合分析，提高课前备课的质量，让历史课堂教学活动得以有序推进和落实，为学生更好地汲取零碎的历史知识，逐步构建完整的历史知识体系奠定基础。例如：在教学“世界多极化与经济全球化”这部分知识内容时，为了让学生更加清晰地理解和掌握零碎知识之间的逻辑关系，教师可以在学生最近发展区的基础上进行系统备课，以教学案为载体，借助学习项目活动的开展，充分激活学生主动参与学习和探究的主动性，在项目式学习的过程中逐步提升学生学习质量。
3丰富课内教学途径，为提升教学效率提供载体
如果单纯地依靠教师讲授教学，势必难以取得理想的教学效果。尤其是在高中面临高考压力的情况下，单向的知识传输教育不仅难以保障课堂教学的效果，反而会给学生带来较大的学习压力与负担，影响学生正常的学习状态。因此，在新课改背景下的历史课堂中，教师要积极转变传统说教式的教学思维，根据不同的教学内容和学生学习状态，引入多元化的教学手段，进一步丰富课堂教学的途径，为学生学习质量的提升和学科综合素养的发展搭建成长与展示的平台。例如：在教学“马克思主义的诞生与传播”这部分知识内容时，教师就可以基于学生当前历史学习的水平和实际学习能力，将学生划分为若干个学习小组，然后引领学生以小组合作的方式共同探究学习这部分内容，转变以往教师讲、学生听的授课方式，将课堂学习的主动权逐步交还给学生。在这一过程中，教师也可以借助文题支架的形式，为学生小组合作明确方向和目标：（1）马克思主义是在什么样的社会或者国家被影响产生的？（2）为什么在世界范围内马克思主义能够被这么多的人所认可？（3）结合自己的学习理解，谈一谈马克思主义是如何发展的？通过这种学习支架的搭建，在导学任务的驱动下，让学生小组合作的行为更为规范，同时也能在导学任务的引领下学生准确把握课堂学习的重点与难点，提高小组合作的效率。又如：在教学“中国赋税制度的演变”这部分内容时，教师也可以结合生活化教学的方式，以当前税收制度为载体引入学生熟悉的话题，并从当前国家执行的税收制度入手，逐步拓展到古代的赋税制度方面。在有了学生生活经验为依托的辅助之后，学生对于我国赋税制度的演变也会有一个更为全面的了解，切实提高课堂教学活动的实效性。
4完善教学评价体系，为提升教学效率助力赋能
立足新课改教学背景，传统教学评价那种“唯分数论”的教学评价模式已经难以满足当前学科教学工作的实际需求。为此，在优化教学的策略中，教师也要对教学评价做出进一步的改革和创新，充分发掘教学评价对学生学习以及教师教学的反馈和促进作用，以教学评价为依托反向促进历史课堂教学工作的不断完善，助力学生历史综合素养的全面发展。在具体落实环节，教师要紧扣新课改教学标准的具体要求，大力推进“一体四层四翼”的教学评价建设工作，循序渐进地完善历史教学评价的体系。首先，在教学评价主体方面。在原有单一教师评价的基础上引入学生自评和学生互评的模式，拓展教学评价主体的同时也让课堂教学评价更具全面性。其次，在评价内容方面。传统形式下的历史课堂教学评价，大多围绕学生学习结果进行评价，忽略了学生在课堂学习过程中的表现情况，不利于学生对自己的学习状态以及学习过程有一个客观公正的了解。在优化教学评价环节，教师可以将结果性的评价和过程性的评价进行巧妙融合，将教学评价的关注对象聚焦学生学习的全过程，针对学生学习状态、学习积极性以及学习质量做出综合性的评价，提高课堂教学评价准确性的同时，也便于学生在教学评价中发现自己学习的优点和不足，进而强化内生动力，不断纠正和完善学习方法。通过完善教学评价体系的具体举措，让课堂教学评价真正发挥出教学促进和引导作用，帮助教师与学生进行及时总结和反思，从而在教学评一体化的教学实践中逐步提高课堂教学质量。
结语
在历史课堂的教学过程中，教师首先要对当前教学工作做出一个系统的梳理和总结，在此基础上结合学生实际学情探索更有效的教学方式，借助明确的教学目标和多元化的教学手段，吸引学生积极参与课堂互动。在师生共同参与的历史课堂中，循序渐进提升课堂教学效率，助力学生综合素养的全面发展。
参考文献
[1]平忠颖.探讨新课改下如何提高初中历史课堂教学效率[J].中学政史地(教学指导),2023(1):72-73.[2]杨爱英.新课改背景下高中历史有效课堂教学的实践策略探究[J].考试周刊,2022(42):129-132.
