教师要重视在历史课堂上组织深度学习活动，推动高中生深入理解历史教材中的课程知识与思想品德教育内容，实现历史课堂的功能拓展、提质增效以及主题创新。为此，一些教师开始将单元教学方法应用于历史课堂上，立足单元教学方法的整合性、体系性以及实操性，推动高中生实现深度学习与高效认知，充分发挥了单元教学方法的实效价值与育人功能。
一、深度学习视角下的高中历史单元教学意义
（一）凸显教材单元结构，完善课程教学体系
教材单元结构的设置可以明确单元主题教学的主线，将历史发展过程中相关零碎的知识加以整合，以保障单元的主干结构与具体内容之间较强的逻辑关系，克服历史教学中碎片化倾向，有效降低初高中历史之间的重复教学倾向。
（二）打破教材局限性，创新单元教学设计
针对高度凝练的教材表述，教师在保障历史客观叙述的基础上，可根据知识间的内在逻辑，学生认知规律，进行教材内容的重新选择与整合。重组的教学内容融入教师与学生的深度思考，不仅能帮助学生从微观角度理解历史史实，更能站在宏观角度上对于历史发展进行准确把握，从而培养学生归纳、总结与知识迁移能力，形成思维阶梯。
二、深度学习视角下的高中历史单元教学策略
（一）借助历史故事，组织单元教学
教师可借助历史故事将单元范畴内的课程知识串联起来，以趣味故事元素，激发高中生的学习兴趣，提升高中生的学习体验，使其自觉融入历史课堂活动之中，开启深度学习。
例如，在学习“商鞅变法”时，教师可以从政治、经济、军事、思想等方面入手，利用故事化的教学语言阐述商鞅变法的历史背景，展示其以农求富的经济构想、奖励军功的集权策略、实行连坐的户籍管理、思想控制的秦律制定等具体内容。教师还要借助一些历史素材说一说商鞅变法成功的原因，对商鞅变法进行科学评价。同时，教师要鼓励高中生行动起来，以讲故事的方式复述单元知识内容，充分发挥主观能动性，围绕单元知识进行深度学习。如此可将枯燥乏味的历史知识变得生动有趣，提升历史教学的生动性与人文性，推动历史课堂提质增效。
（二）借助课堂讨论实施单元教学
在单元教学中，整体化以及趣味化较强的历史事件能够激发高中生的参与动机以及表现意识，因而教师可以实施讨论教学，为高中生提供良好的探究空间，使他们各抒己见、兼收并蓄以及整合认知，实现深度学习。讨论教学能够为高中生提供一个展示才能、表现自我、张扬个性的开放空间，助力高中生之间进行思想交流以及情感沟通，打造高品质的育人空间。所以，讨论教学能够加强单元教学方法的信息交互性，借助主体能动实现深度学习。
例如，在“古代中国经济的基本结构与特点”的讨论教学活动中，教师可以立足本单元的课程内容为高中生设计一系列讨论话题，以此引导高中生进行集体讨论活动。如：古代中国的耕作方法有什么？古代中国的土地制度有哪些？古代中国农业经济的主要特点是什么？古代中国手工业发展情况是什么样的？古代中国手工业发展特点是什么？古代中国商业发展情况是什么样的？这样，高中生就会在问题的科学导引下有序有效地依次开展一系列讨论活动，利用集体智慧合力解决上述问题，并整合出高品质的智慧结晶，实现优质积累与深度学习。可见，凝聚着教师智慧的讨论话题能够指引高中生进行集体交流、信息沟通以及探究整合，促进高中生深度学习的务实开展与高效实施。同时，讨论教学能够彰显高中生良好的探究能力、交流能力与表现意愿，帮助高中生切身体验交流、互助以及进步的快乐，强化高中生的深度学习动机。
（三）借助电化设备实施单元教学
高中生需要掌握大量的历史课程知识，而电化教学设备能够借助声像信息刺激高中生的多个感官，提高高中生的主体能动性，使其积极参与单元教学活动，提升高中生深度学习的品质。因而教师可以借助电化教学设备，利用多媒体设备的强大表现力以及先进科技力为高中生输送知识，帮助高中生变机械识背为灵活认知，以文本识读、视频欣赏等形式，在直观有趣、简易好懂、生动活泼的课堂中实现深度学习与科学积累，使其保持良好的学习状态，有效提高自身的能力水平。
例如，在“资本主义世界市场的形成和发展”的电化教学活动中，教师可以利用多媒体设备展示本课的“开辟新航路思维导图”“殖民扩张与世界市场的拓展思维导图”“第一次工业革命思维导图”以及“第二次工业革命思维导图”四个知识模块，实现对单元重点内容的模块化处理，为高中生提供高价值与高水平的知识探究内容。教师也可以将上述内容制作成四个教学课件，用以指导高中生的知识学习与课程探究，使教学课件成为促进高中生深度学习以及高效探究的“电子教师”。教师还可以利用多媒体设备为高中生展示一些珍贵的历史图片，帮助高中生立足历史资源去切身感知“资本主义世界市场的形成和发展”等历史知识。电化教学设备能够为高中生提供优质处理过的直观信息、知识体系以及模块内容，为高中生深度学习与高效积累提供强大的信息支持与能动导引，以此提升单元教学的实效。
三、结语
综上所述，历史是宏大叙事与微观历史的融合，在保持宏观视角的同时也要见微知著。高中历史教学在深度学习的引导下，采用单元教学模式加强课程内容内在联系，通过启发、互动以及探究式教学，提升学生对历史学习的兴趣，帮助学生完善历史知识体系，从而发展学生历史学科核心素养。
参考文献：
[1]杨进玲，陈新民.指向核心素养的高中历史单元教学设计探讨［J］.教学月刊·中学版（教学参考），2019（11）：8-12.
[2]韩亚红.深度学习下高中历史大单元主题教学探索：以统编教材中《世界殖民体系与亚非拉民族独立运动》为例［J］.陕西教育（教学版），2021（12）：30-32.
