面对新课标的推行，山区高中历史教学亟需创新以适应教育改革的要求。特殊的地理位置和有限的教育资源使得这一任务充满挑战。因此，探寻适合山区特点的教学策略，不仅对提升学生的历史素养至关重要，也是实现教育公平的关键步骤。这要求我们深入理解山区教育的实际情况，创造性地结合现代教育理念和技术，以激发学生的学习潜力和兴趣。
一、山区高中历史课堂教学创新的必要性
（一）适应教育现代化趋势
在全球教育现代化的大背景下，山区高中历史教学面临着转型的必要性。这不仅是跟上时代发展的需求，也是为了更好地服务于学生的学习和成长。信息技术的飞速发展为教育提供了新的可能性，尤其是对于资源相对匮乏的山区学校来说，利用网络资源和数字化学习工具可以极大地拓宽学生的知识视野，突破地理限制。同时，现代化的教学方法更注重培养学生的主动学习能力和批判性思维，这对于培养学生适应未来社会的综合能力具有重要意义。
（二）满足学生多样化学习需求
山区高中学生群体的多样性要求教学方法也必须多样化。传统的一致性教学模式已不足以应对每个学生不同的学习需求和兴趣。因此，采用个性化的教学策略和差异化指导变得尤为重要。这可以通过创设不同的学习小组，针对学生的兴趣和能力开展不同的历史项目，使每个学生都能在自己感兴趣的领域中深入学习，同时也培养了他们的自主学习和问题解决能力。这种教学方式不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解和掌握历史知识。
（三）培养学生的全面能力
历史教学在传授历史知识的同时，更重要的是通过这一过程培养学生的全面能力。在山区高中，创新教学方法尤其重要，它能帮助学生发展批判性思维、创新能力以及社会责任感。通过引导学生参与历史话题的讨论和辩论，不仅能锻炼他们的思辨能力和口头表达能力，还能增强他们的社交技能和团队合作能力。同时，通过研究和探索本地历史，学生能更深入地理解和欣赏自己的文化背景，增强对社区的归属感和对社会的参与意识，这对于他们成长为具有全球视野和本土意识的公民至关重要[1]。
二、新课标背景下山区高中历史课堂教学创新策略
（一）融入地域文化，丰富历史教学内容
新课标背景下，山区高中历史教学需要将当地丰富的地域文化融入课堂，这样做不仅增强教学的生动性，还有助于学生更好地理解和吸收历史知识。地域文化的融入可以帮助学生建立起与历史学科的直接联系，使得历史学习更加贴近生活，更具意义。通过探讨本地的历史事件、人物和文化遗产，学生能够从更广阔的视角理解国家和世界的历史[2]。
例如，在进行《从隋唐盛世到五代十国》的教学时，教师可以组织学生进行一次“历史寻迹”活动，让学生们调查本地在隋唐时期的历史遗迹、文化遗产，甚至是流传至今的民间故事和传说。学生们可以分组进行，每组负责收集和研究一种特定的历史或文化元素。他们可以通过访谈当地的长辈、搜索历史资料或实地考察，来收集相关信息。在收集到信息后，学生们可以通过制作展板、进行口头报告或创作小组剧本来展示他们的发现。这样的教学活动使得学生能够直接接触历史，将抽象的历史事件与他们所生活的环境相连接，从而加深对历史知识的理解和兴趣。通过这种方式，学生不仅学习了《从隋唐盛世到五代十国》的历史知识，还增强了对本地文化的了解和认同。
（二）采用互动式教学，激发学生参与热情
在新课标的指导下，山区高中历史教学应注重采用互动式教学方法，激发学生的学习兴趣和参与热情。通过讨论、辩论和角色扮演等教学方式，学生能够更加主动地参与到历史学习中，从而更好地理解和消化历史知识。互动式教学不仅使课堂氛围更加活跃，而且有助于培养学生的批判性思维和表达能力。此外，这种教学方式还能够鼓励学生在课堂上提出疑问和见解，从而促进师生之间的有效沟通，加深对历史内容的理解。
例如，在进行《资产阶级革命与资本主义制度的确立》的教学时，教师可以采用一种互动式教学方法，如组织一次模拟辩论会。这次辩论会的主题可以是“资产阶级革命对现代社会的影响”，学生们被分成支持和反对两方。在准备阶段，学生需要团队合作，收集资料、构建论点，并准备辩论发言。教师的角色是引导和协助，确保学生能够从多个角度理解资产阶级革命和资本主义制度的确立及其复杂性。在辩论过程中，每位学生都有机会表达自己的观点，同时也要学会倾听和回应对方的论点。通过这种方式，学生不仅能够深入探讨资产阶级革命的历史意义和影响，还能够锻炼他们的批判性思维、沟通和辩论技巧。这种活跃的课堂氛围鼓励学生主动参与历史学习，提高他们对历史知识的兴趣和理解。同时，这也是一种有效的方法，让学生能够在实际操作中体验历史的动态和多元性。
（三）强化实践教学，培养历史思维能力
根据新课标的精神，山区高中历史教学应重视实践教学，培养学生的历史思维能力。通过组织学生参与历史调查研究、社区服务和历史项目实践等活动，学生可以将课堂所学知识应用于实际，从而加深对历史知识的理解和掌握。实践教学不仅能够提高学生的历史学习兴趣，而且有助于培养他们的独立思考和问题解决能力。通过这种方式，学生能够在实际操作中学习历史，从而更全面地理解历史知识和历史的重要性[3]。
例如，在进行《五四运动与中国共产党的诞生》的教学时，教师可以组织一次以“重走‘五四运动’的足迹”为主题的历史研究项目。该项目旨在让学生深入了解“五四运动”的历史背景、过程及其对中国共产党诞生的影响。学生们先被分为几个小组，每个小组负责研究“五四运动”的一个特定方面，如它的起因、过程、影响以及它如何催化了中国共产党的成立。学生们需要通过阅读历史文献、观看相关纪录片和参与小组讨论来收集信息。随后，每个小组将基于他们的研究成果，制作展览板或者准备一个口头报告，以在全校范围内展示他们的发现。这样的活动不仅使学生能够将课堂上学到的理论知识与实际历史事件相结合，还能激发他们对历史的兴趣，并培养他们的研究能力、团队合作能力和公共演讲能力。此外，教师可以鼓励学生探讨“五四运动”对当地社区的影响，如果可能的话，甚至可以组织学生前往与“五四运动”相关的历史地点进行实地考察。通过这种亲身体验，学生能够更加深刻地理解历史事件的意义，从而全面提升他们的历史思维能力。
三、结语
总之，在新课标的引领下，山区高中的历史课堂教学创新显得尤为重要。通过融入地域文化、采用互动式教学方法、强化实践教学，以及培养学生的历史思维能力，这些教学策略不仅能够激发学生的学习兴趣，还有助于提高他们的历史知识理解和应用能力。因此，教师可以积极采纳这些策略，创造更加丰富和动态的教学环境，从而使历史教学既生动又具有深度。
参考文献：
[1]马俊玲.浅析新课标下高中历史课堂教学的有效性[J].学生·家长·社会：学校教育.2021(8):1.
[2]李国宝.新课标下高中历史课堂教学的有效性新探[J].山海经：教育前沿.2021(19):79.
[3]裴九生.浅析新课标下高中历史课堂教学的有效性[J].高考.2021(15):2.
