实现学科教学与现代信息技术的深度融合，不仅是教学模式时代化的重要体现，更是培养学生信息意识和信息素养,促进深度学习的有效方式。
1.信息技术在初中历史教学中的积极意义
（1）增强课堂信息容量
在初中历史学科教学中，教师灵活使用信息技术可以较好提高课堂信息容量。在传统学科教学过程中，很多教师都存在过度依赖课本教材的情况，导致课堂教学信息受到较大限制，很难拓展学生的学科视野。但是在引入信息技术以后，教师就可以在课堂教学中使用一些课外资源，有效丰富课堂教学元素，提高课堂教学信息容量。通过这种方式，课堂教学的趣味性就可以得到强化，激发学生参与教学的主观能动性，完成预设的教学任务。
（2）构建新型教学模式
初中历史教师使用信息技术也能够构建新型教学模式，推动学科教学的创新转变。现阶段较多教师在学科教学过程中都遇到了一定的困难与阻碍，不利于取得预期的教学目标。之所以出现这种情况，主要是因为部分教师的教学理念比较陈旧，没有在信息化时代背景下实现积极更新，同时也很少应用各类新型教学方法，导致学科教学很难得到有效改观。在引入信息技术以后，这种情况就能够得到较好改善。这是因为信息技术可以带来更多教学思路，并且课堂教学也变得更加灵活，最终可以开拓新的教学模式，帮助教师构建智慧课堂。
2.信息技术在初中历史教学中的融合策略
（1）课前干预，促进学生自主学习
第一，微课发布，指向教学重难点。信息技术可以帮助教师实现学科教学的延伸，实现课内外教学的一体化。特别是在课前准备阶段，教师如果能够使用信息技术引导学生完成课堂教学的预习工作，就可以显著降低课堂教学的难度，提高学生的学习效率。不仅如此，课前预习也能够促使学生逐步养成自主学习的良好习惯，对他们的长远学习来说具有较好帮助。在具体进行课前干预时，教师可以考虑引入微课教学模式。微课教学是指教师将学科教学知识制作成为微课视频，学生通过视频学习就可以随时随地掌握学科知识，突破了传统教学课堂的限制。在课前阶段，教师可以结合后续课堂教学内容，提取一些关键知识点，将其融入微课视频中。学生通过学习微课视频就可以提前感知这些知识点，在后续课堂教学中能够顺应教师的引导完成各项学习任务。由于课前阶段学生并没有掌握完整的课堂知识体系，因此微课视频的内容也不能过于专业，应该以趣味性为主，并能够引发学生的自主思考。这样以后，微课教学模式就可以在课前干预阶段发挥预期的效果，指向课堂教学的重难点内容，显著降低课堂教学的难度。在“百家争鸣”的教学中，教师就可以在课前阶段使用微课教学模式，指引学生进行课前预习。“百家争鸣”章节的教学重难点为各派思想主张的具体内容，并从中感受社会经济政治与文化的关系。因此，在课前阶段中，教师可以在微课视频中简单讲述儒家、道家、法家等多种思想流派的核心内容，并提及这些流派的代表人物和经典著作。这里教师不必设计过于复杂的教学内容，只需要引导学生简单了解各个思想流派即可，提高学生对课堂教学的兴趣。第二，信息处理，形成初步建构。在当前新课标全面推行的背景下，初中历史学科教学也融入了较多新的教学理念。其中，建构主义学习理论是基于知识学习的新理念，倡导通过旧知识学习新知识，激发学习者参与知识学习的积极性，并引导他们自主探索各类新知识。在课前时间里，教师可以使用信息技术带领学生回顾以前掌握的知识，并引导学生通过旧知识来探索新知识。在具体搭建知识框架的时候，教师需要注意不同知识之间的关联性，提高学科知识的层次性与逻辑性，降低学生进行知识建构的难度。这样以后，学生在课前时间里就可以完成知识预习，并对学科知识体系有系统性了解与掌握，给后续学科学习打下坚实的基础。在“沟通中外文明的‘丝绸之路’”的教学中，教师就可以考虑引入建构主义学习理论，帮助学生搭建关于“丝绸之路”的信息框架，提高学科教学效果。这里教师可以使用信息技术带领学生回顾两汉期间的经济文化成就，并结合时间线展示两汉期间的大事情。在这个过程中，教师可以标记出张骞两次出使西域的时间点，并带领学生分析两次出使西域带来的深远影响。丝绸之路沟通了东西方文明，实现了多个文明的相互渗透，在国际上可以跟欧洲开辟新航路起名，同时也是我国古代史的重要事件，在当今社会发展中也产生了较强的影响，形成了“一带一路”倡议。
（2）激趣导入，促进学生全引参与
在现阶段的初中历史学科教学中，很多学生的学习兴趣都不高，在课堂环境中表现出了较为明显的被动学习状态。对于初中生来说，在缺乏学习兴趣的情况下很难全身心投入学科教学中，直接影响了课堂教学效果。因此教师应该灵活使用信息技术营造活跃的课堂教学氛围，点燃学生的学习热情，使课堂教学可以不断深入，丰富课堂教学元素。这要求教师整合课堂教学内容，使用多媒体工具将本身比较枯燥的学科知识转化为文字、图片、音频、视频等多种形式，提高课堂教学的趣味性与生动性，提高课堂教学对学生的吸引力。
（3）精彩呈现，构建知识思维导图
历史课堂中，高质量的教学交互可以拓展学生的思维，提高学生思想的主动性，构建新的知识思维导图。在师生互动方面，教师可以直接使用课堂提问法。教师在这种教学方法中具有较高的主动性，可以更好发挥引导者作用，通过问答方式来提高学生在课堂中的参与度，明确学生的学习方向。在互动交流过程中，教师也要给学生留下自主探索与讨论的空间，激发他们的自主学习能力。在生生互动方面，教师可以直接引入小组分工合作学习模式，引导学生积极进行组内讨论，促使学生通过组内讨论探索课堂重难点知识。在“唐朝的中外文化交流”教学中，教师就可以借助于信息技术提高课堂交互水平，发散学生的学科思维。在课堂教学刚开始的时候，教师可以通过唐三藏西游取经等故事引出课堂教学内容，带领学生讨论盛唐期间的对外文化交流。在课堂教学不断深入以后，教师可以考虑引入小组分工合作模式，将班上学生分为三到五人一个小组，共同探讨课堂教学知识点。在设计组内任务的时候，可以提出以下问题：“唐朝对外交往活动都有哪些？唐朝对外交往为何如此频繁？唐文化对于周边国家都有哪些影响？唐朝对外开放与当今我国的对外开放有哪些不同？”在学生进行组内讨论的时候，教师也可以使用多媒体等工具展示唐朝对外交往的相关信息，对学生产生一定的辅助作用，保证小组分工合作学习活动可以取得预期的效果。
3.结语
综合来看，信息技术应用于初中历史课堂教学以后，可以显著提高课堂教学效率，提升学生的综合学科素养。因此，作为一名初中历史教师，应该加强自身对信息技术的了解与掌握，探索信息技术应用于课堂教学的有效方法，并在课下时间里跟其他教师进行教研互动，分享信息教学的经验。在具体进行课堂教学的时候，教师应该灵活使用微课等教学模式，打破传统教学模式的约束与枷锁。教师也要推动学生相互之间进行高效互动交流，发散学科思维，提高学科实践能力。
参考文献
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