一、小学语文教学中游戏教学法的应用现状
（一）盲目性
部分教师缺乏准备，盲目开展游戏化教学，没有对整个游戏流程进行推演，导致课堂效率不高，学生缺乏兴趣；甚至意外频出，给教师留下心理阴影，从此陷入“失败——逃避——再失败”的恶性循环。由于小学生年龄较小，纪律观念较差，在游戏化教学环节中，一些学生离座、说笑、打闹，严重扰乱课堂秩序，使游戏环节无法继续。这些都要求老师避免盲目，在开展游戏化教学做好万全准备，前提前讲好纪律要求，及时维持课堂秩序。
（二）缺乏创新
有些课堂上的游戏孩子们都已经玩了很多遍，在课堂上提不起兴致，不能全身心投入课堂。所以面对这种问题，教师要想办法调动孩子的积极性。一些教师其实并不太明白游戏化教学，有的人只是从网络上了解一点，有的人只是上公开课上才看过，对于什么是游戏化教学，理解游戏化教学，运用游戏化教学存在着很多的疑问，导致他们设计不出适合的游戏，只是会用游戏的形式。有的时候一个游戏玩到黑，导致学生都玩腻了，教师还觉得会调动孩子的积极性，达不到良好的效果。教学方式的单一，即使是游戏的单一，也会让学生觉得枯燥，所以孩子们的积极性也逐渐下降。还有一个原因其实在于老师的个人能力，对于游戏的开发和制作，用游戏的方式激励学生是一个并不简单的工作，在问到教师是否支持运用游戏进行小学语文教学的时候，大多数教师都表示有很大的难度，其实就是教师在备课的时候更多的是依靠以往的经验和教参的提醒，并不能依靠自己的能力独立开创一套游戏激励学生们的学习，所以导致学生对于单一的游戏不能得到满足，再次产生疲倦枯燥的心理。
二、小学语文教学中游戏教学法的有效策略
（一）灵活运用多种游戏形式
在学生还没有接触本节课要学习的内容时，教师可以提前开展一些与课本内容相关的游戏，以提高学生的学习兴趣。比如，教师可以借助多种教学辅助手段，为学生设计媒体游戏、竞赛游戏、表演游戏、展示游戏，并展开创新设计，让学生讲解游戏、描述游戏、谈游戏感受等，以拓宽学生学习视野。也可以搜集现代游戏，比如抽奖模式回答问题，孩子们的兴趣可以大大提高。在我们班级的语文课上，发言是不太活跃的，尤其是让学生谈谈他有什么要对主人公说这个问题上，基本只有固定的两三个人举手发言，有时甚至需要老师点名才能被迫回答，积极性不高，有人怕自己说错，说的不好怕其他学生嘲笑，有的没有思路，不能感同身受，其实还是没有能沉浸课堂，不能融入进课文，感受作者的情绪。
例如，在讲授《一只窝囊的大老虎》这一课的时候，课后题问同学们该怎样安慰这个表演失败的小男孩，当我抛出这个问题的时候，举手的寥寥无几，我决定扭转一下这个局面，于是我和他们说，现在我就是这个小男孩，还念了几句小男孩的台词，并抒发出男孩子脆弱的心声，和同学们说：“天啊，我真的太糟糕了，一点都没做好老师交给我的任务，刚一露面就让大家笑的前仰后合，真是太丢人了，我再也不想参加表演了，呜呜呜，好伤心！”看了我真情实感的表演，大家先是一乐，然后迅速进入角色，纷纷举手想与我这个伤心的小男孩对话，这时举手就变成了一片一片的，任我挑选了，这时我发现他们很快将自己代入进去，理解课文内容，说出的话语也一个比一个温暖而有哲理，再看看他们的听课状态，连我们班最害羞的小姑娘也乐了起来，认认真真倾听每一个人的发言，此举成功调动学生们的兴趣，既锻炼了表达能力，也提升了自己的思辨能力，所以这种方式也可以更好地推进游戏化教学，让学生的积极性不断提升。
（二）游戏教学法在阅读分析课中的有效运用
在阅读分析课上，游戏化教学可以通过情景剧表演的方式进行，可以是在老师充分地讲解背景之后，同学们事先排练，精心表演，也可以是老师现场即时抽取学生和他搭档表演，让学生们参与感极强。
在《将相和》这篇文章中，同学们往往体会不到当时蔺相如所处的环境的艰难和回应的机智，于是我展开了一个表演游戏。让孩子们分别扮演秦王和蔺相如。他们兴致勃勃，很快熟悉好了台词，于是上台表演。每一个孩子都聚精会神的看着，小演员们也很认真，让秦王狡诈的样子一显示出来，同学们马上意识到这是不想还和氏璧了，也紧张地等待蔺相如的台词，当蔺相如说出要和和氏璧一起撞碎在柱子上的时候，同学们深深地被蔺相如的精神所打动，终于体会到了当时的紧张气氛和危机下的冷静有多么可贵。可见，在阅读教学中穿插表演游戏，可以大大提升孩子们的注意力和理解能力，对课堂教学帮助很大。
（三）游戏教学法在习作课中的有效运用
在习作课上，游戏化教学是非常有效果的。在小学生的脑海中，发生什么事就是这件事，只能用最简单的文字把他讲出来，但是作文是不可以这样写的，是需要自己的思维，用自己生动丰富的语言把它详实的讲述出来的，所以这需要小学生有着丰富的想象力，如果想不到，那么就会出现无话可写的情况。在这时游戏化教学就很重要了。
在教学做游戏的这篇作文时，我让先让学生回忆之前做过哪些游戏，但是没有什么时效性，孩子们总是做完游戏就忘掉，但是如果现场去做，往往记忆会比较深刻，于是我带着他们到操场上玩起了老狼几点了这个游戏，首先我先给他们讲清要求，他们早已经知道了，准备齐全后要听游戏的规则，首先是我当狼，只见一个个笑脸和表情都特别兴奋，说一点就迈了一大步，随着数值越来越大，他们和我的具体也越来越近，只听我大喊开饭了，大家疯狂向后面跑去，有差点绊摔倒的，有惊慌失措的尖叫的，还有一些肆无忌惮嘲笑别人的，各式各样都有，玩完之后，大家都意犹未尽，回来讨论时也异常兴奋，嚷着说谁谁谁的举动简直太好笑了，还有的说有的男生胆子太小了，差点摔倒。我总结道，大家观察的都很仔细，能说说你玩时候的心理吗，能把他们写下来吗？孩子们迅速拿笔唰唰唰地开写，互相分享给大家听，大家又笑的前仰后合的。我告诉学生：“你们在心里想的，没表达出来的就是心理描写，说出来的话就是语言描写，描述自己的动作就是动作描写，作文中加上心理描写会增色不少。”紧接着，我帮他们梳理了顺序，他们个个文思泉涌，写下了他们以前没写出来的字数，不仅字多而有趣，还尝试运用一些心理描写，在写作方面获得了较大提高。
三、结语
游戏化教学旨在为学生创造了一个轻松自由而高效的学习环境。因此，一定要考虑小学生的心理特性，并要结合课堂上语文的具体内容，来设定既有趣味性，又有情境性的游戏，使学生参与到游戏中来，“寓教于乐”的同时，学生会更好地理解语文知识，从而达到本堂课的教学目标。
参考文献：
[1]吴明明.中小学课堂游戏化教学模式探究[J].软件导刊，2019(4).
[2]陈晓红,李波等.一种游戏化教学设计模式[J].计算机技术与发展，2018(10).
[3]李芮.浅析小学语文教学中的游戏化教学[J].成功教育,2019.
