数学审题不仅仅是对数学语言的解读，同时也是多种能力混合的体现，教师们必须对培养学生们的审题能力加以重视，让学生们养成一个良好的解题习惯，促进学生们的进步。
一、小学生审题能力的缺点分析
(一)粗心大意是小学生常见的缺点
由于粗心，不认真读题，导致的审题错误和审题偏差对学习效率的影响很大，学生的审题效率低。通常有很多学生来找老师解答疑惑，在自己重新阐述题目条件的时候幡然醒悟，发现自己少看或者漏看了条件，只需要再认真审题一次就能做对的情况不少见，这是粗心的学生常常犯的错误，这并不代表学生审题能力差，更能说明学生平时不良的审题习惯对答题的影响，若粗略地浏览题目，不圈画重点，单一的文字阅读容易错失关键信息，漏掉解题的关键钥匙，不使用正确的审题方法，对搜集题目信息不利，对解题逻辑不利，导致完成审题效率低下，解题困难的局面。粗心大意是学生审题的关键缺点所在。
(二)生活经验不足影响学生审题
越来越多题目贴近实际生活，小学的数学题目很多源于生活，缺乏生活经验的学生有时理解不了题目中隐在的数量关系，例如一类经典的时间管理题目，小明早上起床刷牙洗脸耗时5分钟，把衣服穿好需要耗时5分钟，把面条煮熟需要15分钟，整理房间需要6分钟;如果是缺乏生活经验的学生，审题后的解答可能是将做这些事的时间逐一加起来，而有生活经验的学生，审题后则会依据生活经验，了解到题目隐藏的意思，可以先把衣服穿好，利用煮面条的间隙完成刷牙洗脸和整理房间这些事情，两者得到的答案截然不同，因此审题不仅要从学生的学习能力下手，还得从学生的日常生活知识累积下手，教育不仅仅是为了学会答题，还要学会更好地感受生活，促进学生的全面发展。
二、小学数学教学中学生审题能力的培养策略
（一）创设学习情境以培养学生的审题思维
数学的抽象性极强，而小学生的思维能力不足，一般很少自己主动审题，对数学的理解也有较大难度，慢慢失去学习兴趣，造成审题能力薄弱。在教学中，教师可以从教材着手，创设情境教学模式，让学生主动思考，以培养他们的审题思维。
例如，在“对称”中，关于对称图形的内容学生不能直观了解决什么是轴对称图形，此时可以利用生活物品为学生演示轴对称图形的特征，例如，书本，或者花园中的蝴蝶，观察一下它的特点。在这样的情境教学中，学生对轴对称的含义便有了深刻的理解，也会在身边找到更多关于轴对称的事物与图形。通过情境教学促进学生对教学内容的充分理解，也培养了他们思考能力，从而形成审题思维，达到正确审题、解题的目的。
（二）注重细节条件以培养学生的审题习惯
学习数学需要一个长期的过程，在这个过程中要养成很多学习习惯，而审题习惯是需要教师特别重视的。在做练习时，题中有很多条件可以用其他的来替代，但也有需要注意的。
例如，“育才小学有10个班级，李老师负责教二、三年级的学生，二年级共有40人，三年级比二年级学生多了5个人，那么李老师一共要教多少学生呢？”在这道数学题中，10个班级对解题是无影响的，但应注意这里的“二、三年级”。这也是学生解题过程中最容易忽视的细节，他们会把三年级比二年级多看成二年级比三年级多，此时计算就会出现错误，最终结果也是错误的。通过做练习不难发现，审题错误的直接原因就是对细节问题的忽视。所以，在教学中应培养学生的审题习惯，抓住每一个细节，把握题目条件，有序地进行审题，以达到正确解题的效果。
（三）认真阅读题目，培养感知问题的能力
古人云：“书读百遍，其义自见。”读题是审题的第一步，问题通常都是由情节和数量关系交织在一起组成的，审题过程就是要审清题目的情节、内容和数量关系，搞懂题目内容，进而在头脑中建立起正确的印象，为顺利解题奠定基础。许多学生见到题目之后，只是简单读一遍，甚至只看到题目前半部分，连题目要求都没有搞清楚就开始做题，自然会影响解题结果。
比如“连续求一个数的几分之几是多少？”这类问题的题型是不断变化的，许多学生不认真阅读题目而导致做错题。因此，教师在小学数学教学过程中必须要求学生学会认真阅读题目，组织学生进行读题训练，促使学生养成自觉、认真、仔细读题的习惯，从而运用所学数学知识顺利解决数学问题。
例如：“张大妈准备用40米的绳子围一个长方形的菜园，请问绳子要如何围使得菜园的面积最大？”对此，教师应先引导学生通读题目。学生在认真阅读题目之后就会发现并提取“40米”“长方形”“面积”“最大”等关键词，最后是问题：“绳子要如何围使得菜园的面积最大？”学生在阅读的基础上理清题目思路，全面把握问题，不至于发生遗漏、误解等问题。
（四）应用发散思维促进多角度思考问题
在数学教学中，教师要利用数学的特性，指导他们积极思考，充分发挥思维能力，能够以多方位思考，达到多种方法解题的目的。所以，在课堂教学中可以利用数学的特性指导学生发散思维，有效提升他们的审题能力。
例如，“鸡兔同笼”问题，“一些鸡与兔子被关在笼中，这时发现总共有46个头和128只脚，那么鸡有多少只？兔子有多少只？”此时会有学生按照头数来列方程，设鸡x只，兔子为46-x，因此列式为：2x+4×（46-x）=128。也有的学生将注意力放在了鸡与兔脚数不同上，若先让鸡、兔抬起1只脚，接着再抬起另一只脚，当两次脚都离开地面时地面就只有兔子的脚了，于是列式：128-46×2=36，因此计算得出兔子应该有18只，鸡应该有28只。所以，面对同一题，如果侧重点不相同那么解题方法也是不同的。通过从多角度思考问题培养学生发散思维，从多方面解出答案，实现正确审题正确解题的目的。
（五）借助数形结合，培养思考问题的能力
著名数学家华罗庚曾说过：“数缺形时少直觉，形少数时难入微。”随着小学数学题目难度的不断增加，再加上学生抽象思维能力不强，学生对于比较复杂的题目，即使细心看，认真读，努力想，仍然难以正确理解。面对这一情况，教师除了要求学生认真读题之外，还应注重培养学生的数形结合意识，帮助学生学会通过画图来直观地看懂题意，进而顺利找出解决数学问题的方法。
例如：“小张和小明同时从甲、乙两地的正中间向相反方向行驶，10分钟之后，小张到达甲地，小明离乙地还有1千米，已知小张与小明的速度比是 2∶3，求甲、乙两地相距多少千米？”这是一道难度较大的数学应用题，对于这种类型的题目如果仅仅依靠凭空想象是难以顺利解答的。教师应指导学生尝试根据题意画线段图来进行解答。学生在阅读完题目之后，可以先画一个线段图，然后依次标出小张与小明的位置，并且标注出具体数字信息，然后仔细观察分析，从而更加快速、直观地找到解决问题的方法，有效提升思考问题的能力。
三、结束语
想要培养小学生的审题能力，就需要在教学中不断的优化教学方式，然后再从学生们的能力现状入手，采取有针对性教学策略引导小学生自主探索，找出自身在审题方面存在的不足，积极反思，进而帮助小学生提升审题能力。
参考文献：
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