随着教育改革的深入发展，核心素养成为教育领域的重要关键词。核心素养不仅关注学生知识的积累，更强调学生能力的培养和综合素质的提升。在物理学科中，核心素养的培养尤为重要，它关系到学生科学思维的形成、实验探究能力的提升以及科学态度和科学精神的培养。因此，在核心素养理念下，对初中物理教学设计进行研究，具有重要的现实意义和实践价值。
一、核心素养理念与初中物理教学的关系
核心素养，作为现代教育的重要理念，强调了学生全面而均衡的发展。它不仅涵盖了个人修养、社会关爱、家国情怀等人文素质，还特别突出了自主发展、合作参与、创新实践等关键能力。在物理学科中，核心素养的培养显得尤为重要，因为它直接关系到学生科学思维的形成、实验探究能力的提升以及科学态度和责任感的建立。第一，物理观念是物理核心素养的核心之一。它要求学生理解并掌握物理学的基本概念、原理和规律，能够用物理的语言描述和解释自然现象。在初中物理教学中，教师应通过生动有趣的教学内容和形式，激发学生对物理学的兴趣，帮助他们建立起正确的物理观念。第二，科学思维是物理核心素养的重要组成部分。它要求学生具备逻辑思维、批判性思维和创新思维等能力，能够运用科学方法分析和解决问题。在物理教学中，教师应注重培养学生的科学思维能力，通过引导学生观察、实验、推理和归纳等活动，培养他们的科学思维习惯和创新能力。再次，科学探究是物理核心素养的重要体现。它要求学生具备实验设计和操作能力，能够利用科学方法和技能进行探究和实验，发现问题、分析问题和解决问题。在物理教学中，教师应鼓励学生参与实验探究活动，让他们在亲身实践中体验科学探究的乐趣和成就感，培养他们的实验探究能力和科学精神。第三，科学态度与责任是物理核心素养的重要内容。它要求学生具备科学精神、科学道德和科学责任感，能够尊重科学、热爱科学、献身科学。在物理教学中，教师应注重培养学生的科学态度和责任感，通过引导学生关注社会、关注环境、关注科技发展等实际问题，培养他们的社会责任感和家国情怀。核心素养的培养与初中物理教学的目标紧密相连，互为支撑。在初中物理教学中，教师应充分挖掘教材内容，明确教学目标，将核心素养理念融入教学实践，使学生在学习物理知识、观察物理现象、探究物理实验以及挖掘生活中的物理现象的过程中，培养物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任等核心素养，为他们的终身发展和社会适应能力奠定坚实基础。
二、核心素养理念下初中物理教学设计
（一）深度挖掘物理教材内容，构建扎实的物理观念基础
初中物理观念包括物质观念、运动观念、能量观念等，通过构建科学的物理观念，学生能够养成基本的物理意识，学会用物理知识来解释与处理物理现象与物理问题。构建物理观念的基础是对物质、力、能量等物理学概念与知识进行认知与了解，因此教师要充分挖掘物理教材内容，让学生尝试应用科学的物理观念解释物理现象。
例如，初中物理课程“熔化与凝固”提到了“固体熔化时温度的变化规律”实验探究，在本节课中，教师可以让学生自主探索固体熔化时温度的变化规律，将这一实验分成海波熔化实验、石蜡熔化实验两部分，观察固体熔化时温度变化的情况，并总结相关规律。通过开展实验探究，学生能够获得观察结果：海波在熔化过程中需要不断吸收热量，但温度不变；石蜡在熔化过程中不断吸收热量且温度逐渐升高。这两组实验可以使学生产生对熔点的思考，借助实验现象了解固体熔化时温度的变化规律，形成能量观念。在学习“动与静”一课时，教师可以为学生创设包含“动”与“静”的教学情境。比如让学生思考：人在静坐时是处于运动状态还是静止状态？学生根据自己的生活经验以及物理认知，往往会认为是处于静止状态。随后，教师利用多媒体向学生展示汽车行驶的视频，让学生讨论视频中哪些物体处于运动状态，哪些物体处于静止状态，并说出判断的理由。在观看视频后，大部分学生都认为汽车在行驶过程中处于运动状态，而树木没有移动，所以处于静止状态。接着，教师再次提出问题引发学生的认知冲突：在行驶中的汽车上静坐的人，是处于运动状态还是静止状态？在学生完成回答后，教师可就此引入参照系的概念。通过这一教学情境，学生能够对动与静产生深入了解，将生活经验与物理知识相联系，形成物理观念。
（二）引导学生深入观察物理现象，培养批判性与创新性科学思维
科学思维培养有助于学生学会从物理学的角度对客观事物的本质属性进行分析，并尝试应用科学思维方法解决物理现象与问题。因此，初中物理教师可以通过引导学生观察物理现象的方法，使学生在了解物理现象本质的基础上培养科学思维。
以初中物理课程“科学探究：摩擦力”为例，在开展摩擦力探究实验时，教师可以引导学生尝试用力按压桌子，或将桌子向前推动，然后谈谈自己的感受。很多学生都能说出自己的手受到了阻力。随后，引导学生根据教材内容，思考手所感受到的阻力是什么力，试着了解这个力的作用。为使学生快速理解摩擦力这一抽象概念，培养学生的物理思维，教师还可以准备有毛的刷子，让学生使劲按压刷子向前推动，发挥观察能力，思考：我们能通过什么现象观察到刷子在推动的过程中所受摩擦力的方向呢？在动手操作过程中，学生通过观察刷毛变形的实验现象，了解实验背后的物理原理，进而深入理解摩擦力这一物理概念，形成物理思维。又如，在学习“浮力”这一知识点时，教师可以为学生提供水、量筒等器材，开展“估测橡皮泥的密度”实验。在实验开始之前，教师要引导学生灵活应用浮力的相关知识，制订合理的实验方案与实验步骤。在实验过程中，学生通过观察实验现象、分析实验结果，对浮力知识进行深度思考，利用推理论证、分析综合等方法了解浮力的本质，养成推理论证的科学思维。
（三）推进合作学习模式，促进协同发展
在物理教学中，合作学习是不可或缺的一环。例如，在教授“电路”这一章节时，教师可以设计一个小组合作项目，要求学生共同搭建一个复杂的电路模型。在这个过程中，每个学生可以根据自己的专长进行分工：有的负责规划电路图，有的负责选择适当的电器元件，还有的负责动手搭建电路。通过小组讨论和协作，学生们不仅学会了电路的基本原理，还锻炼了团队合作精神。当遇到问题时，他们会一起探讨、互相帮助，共同解决问题。这种合作学习的方式不仅提高了学生的学习效率，还让他们深刻体会到了合作的重要性和团队的力量。
三、结语
在初中物理教学中，教师应引导学生树立积极的学习态度，培养良好的学习习惯。通过传授物理知识、培养科学思维和观念，着重提升学生的核心素养，使学生能够在实践中不断探索和创新。这样，物理教学不仅能传授知识，更能发挥其育人价值，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]刘建福.初中物理核心素养的内涵及培养策略研究[J].学周刊，2022（28）：63-65.
[2]吴枝兰.指向核心素养的初中物理多元化教学[J].试题与研究，2023（28）：182-184.
