1基于阅读教学基础与效果调整写作教学思路
从某种意义上讲，阅读其实是写作的基础，相对于写作来说，阅读更容易入门，也有着更低的下限与更高的上限。而在实际的教学活动中，尤其是阅读写作一体化的教学活动中，教师在设计之初就需要将阅读看作是写作的前提，借阅读来为学生提供多样和广阔的写作思路，让学生的每一次写作都充满新意而非模式化和固定化的，同时教师在开展教学活动的过程中还需要结合实际的阅读教学效果来设计写作教学环节，从阅读延伸至写作，让学生将阅读输入的单词、语法、句型等知识作为写作学习的养料。
以人教版初中英语八年级英语上册Unit1“Where did you go on vacation?”的教学为例，Section B中的2b部分是以Jane的日记为主要内容的阅读教学材料，那么教师在引导学生阅读2b部分的文本内容时就需要让学生关注文本中的重点单词、重点短语、重点语法和整体写作思路，帮助学生理清英语语言体系下日记的写作技巧。一般情况下，日记中记录的都是过去已经发生的事情，因而在写作时所使用的时态通常是一般过去时，在以这一类文本为载体展开的阅读写作一体化教学活动中，教师需要帮助学生记忆和理解的语言知识除了单词、短语和句型以外就是一般过去时的应用场景和应用技巧。而在具体的教学活动中，教师需要根据阅读教学过程中学生对一般过去时的实际学习情况来调整写作教学中对一般过去时的讲解方式，以阅读教学与写作教学的互补为追求，帮助学生形成比较系统和完整的写作思路。
2结合阅读与写作教学内容设置课堂教学目标
在一体化教学的思维认知下，教师尤其需要明确的是阅读和写作之间应当体现和保持的是一种相互促进、相互补充的关系，而这种相互促进与相互补充需要在教学目标和教学方法等多个方面都有所体现。对此，教师在开展阅读写作一体化教学活动时就需要设定能体现阅读和写作融合的综合教学目标，一方面通过对不同类型文本的阅读来让学生了解英语作为一门语言会被应用于哪些场景，另一方面通过创设对应的真实场景来引导学生运用阅读中积累的知识与技巧写一篇有逻辑、有条理的文章。
以人教版初中英语七年级英语下册Unit3“How do you get to school?”的教学为例，本单元的核心教学主题是“你怎么去学校”，包含单词、短语、句型、语法等在内的所有语言知识都以交通工具作为主逻辑链条被串联起来，那么教师在阅读写作一体化教学中就可以选用以交通工具为主题的文章作为阅读材料，然后灵活运用多种教学方法和教学技巧帮助学生掌握相关的语言知识，具体包含案例式教学法、情境式教学法、探究式教学法等。其中案例教学主要是让学生结合自己的生活经验来展开阅读练习和写作练习，情境教学主要是让学生在模拟情境中结合真实体验来展开阅读练习与写作练习，探究教学主要让学生通过自己的思考与探究来发现和总结阅读与写作中通用的语言规律与语言技巧。
3落实阅读和写作一体化学习技能的实践训练
对于我国学生来说，英语学习主要难在对知识的迁移和运用上，具体而言，学生在阅读时遇到的困难主要来源于生词和语法，长篇幅的文章中难免会存在一些生词，语法特征表现得也不够明显，学生如果没有充分理解就很容易出现混淆；学生在写作时遇到的困难主要来源于文章结构的设置和用词的选择，写作是一项讲求技巧的活动，哪怕学生的词汇储备量足够，但不知道怎么应用的话，写出来的文章也大都只是流水账。而为了帮助学生完成对英语知识的迁移和运用，教师需要结合指向技能训练的实践来落实阅读和写作一体化教学。
严格意义上讲，阅读和写作一体化教学模式下的实践训练其实是将阅读技能训练与写作技能训练分成了两个部分，而这两个部分在相互独立的同时又存在联系。在阅读技能训练中，教师需要重点关注文章中心思想和阅读节奏这两个方面的内容，一是为学生设置以文章整体或段落结构解析为主要载体的训练活动，二是为学生设置以文章精读和略读转换为主要载体的训练活动，提高学生的阅读效率与阅读效果；而在写作技能训练中，教师可以选择的训练方式主要包含缩写、扩写和模仿，从不同的视角出发锻炼学生文章布局的能力，提高学生的写作效率与写作水平。
4借阅读搜集写作素材和借写作提升阅读质量
基于借阅读搜集写作素材的目的，初中教师需要在英语阅读教学中教会学生分析文本结构和提取文本重点，并将其内化为己用。以人教版初中英语八年级上册Unit3“I'm more out going than my sister.”的教学为例，通过对Section B中2b部分文本材料的阅读，学生积累了有关“镜子”“更安静”“喜欢读书”等的英语表达方式，而教师在实际讲解的过程中也可以从这些表达方式出发引导学生展开对写作素材的分析。
基于借写作提升阅读质量的目的，教师需要在英语写作教学中鼓励学生尝试各种不同的表达方法，在读后仿写中通过对文章结构的思考来深化学生对文本材料的认识，在读后续写中通过对文章主题的延续来拓展学生对文本材料的思考。同样是以人教版初中英语八年级上册Unit3“I'm more out going than my sister.”中Section B中2b部分的文本材料为例，在阅读完文本以后，教师就可以让学生仿照其中一个段落的文本结构进行写作练习，结合自己的理解与认知介绍自己身边的一个朋友。
结语
总而言之，阅读写作一体化教学对于初中英语教学来说是一种创新型的教学方式，能够在一定程度上解决传统英语教学模式中综合性阅读写作教学缺位的问题，为学生以阅读理解能力和写作表达能力为核心的英语语言水平的提升提供助力，帮助学生积累更多阅读理解技巧与写作表达技巧。而在具体的设计与实施中，教师还需要先激发和调动学生学习英语的兴趣与热情，让学生可以更加主动与积极地投身到课堂学习中，进而再在教学中在阅读与写作之间建立真正的联系，帮助学生形成对阅读与写作的正确认知，为学生实现在阅读中提升写作能力和在写作中提升阅读能力的目标奠定基础。
参考文献
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