结合区域经济大力构建“智能科技产业“的1+3+4”现代工业产业体系，以及《职业教育提质培优计划（2020-2023）》中“三教”改革攻坚行动计划要求，针对学生生源地不均衡导致的计算机操作能力参差不齐、高职学生学习主动性不足、学生缺乏对未来岗位的认知三个问题。创新提出了“一档两线三段多维”教学模式，即：建立一个全程检测学生成长的数字化档案；融合课程思政以及计算机应用技术专业；推进三阶段耦合同频共振育人；创设多维立体评价体系，检验育人效果。结合学校办学定位，对接专业育人目标，通过“一档两线三段多维”路径和方法，做到知识传授、能力培养和价值引领同步。组建了“专业课教师+企业导师”组成的多元课程团队，实施分工协作教学。构建了多元评价体系，强化增值评价激励增信，激发学生自信心、坚定技能报国理想信念，形成了计算机应用技术专业教学改革新范式。
1.课堂存在的问题
1.1生源地不均衡导致的计算机水平及能力参差不齐、全体达标难的问题
学生生源分布广泛，主要来自中西部地区，其中包括山西、甘肃等，来自农村学生占比80%以上，计算机水平起点相对较低，导致在大学时代计算机学习基础能力不够。此外，学生结构类型主要包括中职毕业生、普高毕业生，其中中职毕业生占30%，普高毕业生占70%。普遍而言，普高毕业生计算机基础相对薄弱。综述分析，发现班级学生计算机基础差异较大。
1.2 高职学生计算机基础操作普遍薄弱、学习动力缺失的问题
通过入学摸底测验和上机操作结果显示，计算机操作基础较好的学生占比仅为30%，计算机操作基础一般的占40%，计算机操作基础薄弱的占30%，极少数学生由于上一阶段学习过程中没有接触过计算机课程，计算机基础操作几乎为零。综上分析，发现学生计算机基础操作普遍较弱。
2.课程教学改革的设计策略
2.1建立学生成长档案
在教学活动开展的过程中，通过学习通平台全程记录学生学习过程与学业成绩，通过收集分析学习成绩、第二课堂等数据生成学生“画像”，实时查看获取学生的学习状态，根据预警信息，从导学、助学、督学3个方面进行引导和帮扶，帮助学生及时改变和调整，做到因材施教，促进学习活动的有效展开。
2.2融入思政内容激发学生的学习热情
目前，在信息化教学的大环境下，教师在教学工作开展过程中可以加大使用微课教学方法。通过借助微课这种教育方法，与同学们分享“大国工匠”系列短片，从中学习这群不平凡劳动者的成功之路，虽然在平凡岗位上，但是始终保持追求职业技能的至高点，成为专业领域不可或缺的人才。与同学们分享中国制造和中国智造系列短片，介绍中国机械工业从小到大，从修配到制造，建成了产业门类齐全、产品品质丰富、具有相当实力和技术水平的完整产业体系，从中国制造上升到中国智造的重大产业调整，感受引领未来的新理念、新科技、新方案，给学生带来内心的震撼，引起强烈的共鸣，激发他们更高涨的爱国情怀和民族自豪感。当然，也应该让学生了解我国制造业发展存在的不足，如技术创新能力薄弱、缺乏核心技术、大而不强、发展不均衡，仍然需要大家更加努力学习肩负更多社会使命。
其次，可以通过介绍我国近年来的巨大成就，比如港珠澳大桥的这个举世瞩目的超级工程。港珠澳大桥总长55公里，其中主体工程由6.7公里的海底沉管隧道和长达22.9公里的桥梁工程组成，隧道两端建有东、西两个人工岛，是中国建设史上里程最长、投资最多、施工难度最大的跨海桥梁。可以想象有多少图纸需要设计、修改、完善，对于此部分案例可以让同学认识到，掌握并运用绘图软件是现代制造业的必备条件。同时也需要进行警示教育，比如建筑图纸与现场不符，审图时没有发现问题，最终导致整幢建筑出现问题，造成严重的经济损失。还有因为识图错误，导致工地发生质量事故，以及图纸错误导致的返工，都会造成一定的经济损失。这也是计算机绘图留给学生的一个长期课题，需要让学生充分认识到计算机绘图的规范性和严谨性。
2.3探索教学新模式
开展“课前自学、课中导学、课后拓学”的三阶段教学模式，合理利用微信、QQ、学习通APP等线上途径扩展知识内容。在整个教学过程中教师起到引导辅助的作用，重点凸显“以学生为主”的教学理念，让学生在“教”与“学”的过程中真正做课堂的主人。
第一阶段课前自学，教师利用学习通、微信等平台发布课前预习任务及课程相关学习资源，学生进行自主学习。这个阶段的主要目的是培养学生具备自主探究学习的能力，帮助学生在课堂上更加有效地理解和掌握专业知识，提高学习效果。
第二阶段课中导学，依据计算机应用技术专业学生的学情特点，以学生的发展需要和企业的用人需要为基本出发点，教师进行课中导学，引导学生积极参与问题的讨论，找到问题的答案，利用学习通加分功能给予学生一定的肯定和鼓励，激发学生的积极性。教师通过课堂演示、微视频讲解重难点内容。在教师的指导下，每一名学生进行上机操作。各小组在组长的带领下互帮互助，共同实践，完成组内互评，最后由教师进行总结和点评。
第三阶段课后拓学，教师根据不同层次学生的完成情况，安排进阶练习任务，满足学生的不同学习需求。作业完成后，教师给与及时的点评和引导，帮助学生更好的理解和掌握所学知识。通过此环节，学生可以进一步巩固所学知识，并实现进阶式学习。
3.建立多元评价体系
建立评价过程贯穿于学生课前、课中和课后的全过程，学生参与学习的每一个环节（签到、问卷、选人答题、讨论活动等）都能得到教师的及时评价，并且学生可以查看自己的实时成绩，大大激发了学生在各个阶段的学习热情，其中生生互评与教师抽查的方式，也提升了学生公正评价他人的能力。
线上线下深度融合的多元主体教学评价，帮助全面展现每个学生的自主学习能力、创新实践能力和深度思维。在整个教学周期，成绩实时更新，及时反映学生在学习过程中的表现。学生根据成绩能及时调整学习状态，达到有效激励学生进行自主学习的的目标。教师对评价体系中产生的大数据进行处理和分析，能够高效调控教学，提高教学质量。
5.结语
课堂革命就是在传统课堂教学模式基础进行变革，改变职业教学中出现的学生主动学习意识缺乏、教师职业倦怠等问题。坚持学生为主体，教师引导，教为学服务，教学相长，建构以学生为中心的课堂教学新模式。信息技术在课堂革命中扮演了重要角色，助力于学生随时随地进行学习活动，助推教学理念的改革。学校积极组织教师建设线上课程资源，课程内容设置充分对接职业标准，校内教师与企业教师共同整理维护线上课程资源，更好地培养高素质技术技能人才。
参考文献：
[1]王莉，李壮壮，阎妍，王智.职业院校实训课程课堂革命探索与实践.山东电力高等专科学校学报,2023,第26卷,第3期
[2]齐蕴思,黄晓雪.“课堂革命”背景下高职专业教学改革探究.船舶职业教育,2023,第11卷,第2期
作者简介：周平（1981-），女，天津市，助教，本科，研究方向为计算机应用技术，教育教学
